初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

摘 要 初中語文閱讀是中學(xué)語文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)今我國的初中語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，難以擺脫傳統(tǒng)模式下語文閱讀教學(xué)的“高能耗、低效率”的局面，教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意，在現(xiàn)有條件下，初中語文教育教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新是解決這一問題的關(guān)鍵，對初中語文閱讀教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 初中語文閱讀教學(xué)的存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。總體來看主要存在以兩個(gè)方面的問題：

1.1 “對話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”①“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學(xué)家保羅·弗萊雷，他認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一口缸一樣是一個(gè)“存儲(chǔ)裝置”，而老師擔(dān)任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)模式為“存儲(chǔ)—灌輸—存儲(chǔ)”，教師的教學(xué)先是自身存儲(chǔ)，之后 “讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲(chǔ)存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“灌輸—存儲(chǔ)”模式提出的。這一理論要求教師與學(xué)生，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學(xué)的活動(dòng)，每個(gè)人都可以在教學(xué)過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認(rèn)識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環(huán)境。

閱讀教學(xué)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統(tǒng)關(guān)懷下，教師、學(xué)生與作者，過去、現(xiàn)在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內(nèi)在契合與溝通，是一種自主性的發(fā)現(xiàn)與探索。然而在現(xiàn)實(shí)的語文閱讀教學(xué)過程中，原本內(nèi)涵豐富的“對話教學(xué)”變成了機(jī)械的“問答教學(xué)”。這種“問答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴(yán)重背離了“對話理論”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸——存儲(chǔ)”的老路。

首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學(xué)生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學(xué)生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點(diǎn)，“頗具”創(chuàng)新的意味，但是這種沒有引導(dǎo)的、嘩眾取寵式的回答其實(shí)已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒有得到挖掘。最后，整個(gè)“對話”過程缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實(shí)際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。

從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過程中文本閱讀缺失

文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實(shí)在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學(xué)活動(dòng)中文本在狹義的范圍內(nèi)被使用，也就是我們所說的課文。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中文本閱讀的缺失也是一個(gè)重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個(gè)方面：

首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會(huì)見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個(gè)問題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個(gè)前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。”④

其次，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)備，以其形象性、生動(dòng)性、及時(shí)性、大容量等特點(diǎn)極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動(dòng)，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時(shí)代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學(xué)將老師從辛苦的板書、長時(shí)間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時(shí)，也使學(xué)生的文本閱讀能力大打折扣。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)設(shè)備來學(xué)習(xí)時(shí)，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗(yàn)。學(xué)生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認(rèn)識到鼠標(biāo)與鍵盤是永遠(yuǎn)替代不了備課本與鋼筆的。

如果說“對話”教學(xué)還僅僅是教學(xué)方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學(xué)的要害。對文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)的濫用嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生自我感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡單的改進(jìn)所能彌補(bǔ)的。

2 初中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對初中語文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進(jìn)的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，對語文教學(xué)的功能和目的做出了重新的界定，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，明確了語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，而要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是在語文教學(xué)的評價(jià)方式上。

首先，我們要訂立能力型評價(jià)指標(biāo)，轉(zhuǎn)變評價(jià)的功能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出，評價(jià)體系自身改革的目標(biāo)是“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。⑤這里針對評價(jià)本身做了界定，弱化了評價(jià)對結(jié)果的認(rèn)定功能，強(qiáng)化了評價(jià)在改進(jìn)學(xué)生、教師實(shí)踐上的功能。這種能力性的評價(jià)既減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，又提高了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中興趣與積極性。

其次，轉(zhuǎn)變評價(jià)的重心。以往的評價(jià)體系將注意力集中在結(jié)果的評價(jià)上，老師學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)也集中在分?jǐn)?shù)上。分?jǐn)?shù)關(guān)系到學(xué)生升學(xué)、能否獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，分?jǐn)?shù)也關(guān)系到老師的績效考評等切身利益。因此在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，我們的評價(jià)體系應(yīng)該盡量弱化對結(jié)果的關(guān)注，特別是對分?jǐn)?shù)的關(guān)注，要盡量減少師生雙方對分?jǐn)?shù)的依賴程度。只有讓師生都從分?jǐn)?shù)的陰影下解脫出來，大家才會(huì)將現(xiàn)有精力放到教學(xué)過程上來。

最后，讓師生成為評價(jià)的主體，讓第三方評價(jià)者出局。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生雙方構(gòu)建的，師生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。然而在評價(jià)上師生卻都被拒絕在評價(jià)體系之外，這種評價(jià)有失公允是在所難免的。就像一場球賽，雖然裁判是按照大家都已接受的游戲規(guī)則在評判，但是誤判錯(cuò)判也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。只有在師生參與下，語文閱讀教學(xué)才能切實(shí)走向自主創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的主體性。

2.2 在實(shí)踐上讓“對話”教學(xué)發(fā)揮實(shí)效

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。⑥如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對話這不僅僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題。對話能否走出“問答”的誤區(qū)是需要師生共同在實(shí)踐中改進(jìn)的問題。反觀我們所存在的問題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，構(gòu)建課堂的民主與平等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一張白紙，但是學(xué)生絕不是一架任由老師擺弄的機(jī)器。他們有自己的思考與觀點(diǎn)，老師只能作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。這就需要老師與學(xué)生還有文本處于一個(gè)民主平等的狀態(tài)，老師要走出駕馭者的誤區(qū)。但是，在民主平等的前提下又不能漫無邊際，天馬行空，讓課堂僅僅成為學(xué)生玩笑的鬧市，老師有引導(dǎo)的權(quán)利，文本也有“說話”的權(quán)利。在這一環(huán)節(jié)上，老師起到了關(guān)鍵性作用，文化的“話語權(quán)”實(shí)際上是由老師掌控的，老師作為一個(gè)溝通性環(huán)節(jié)，起到了一個(gè)橋梁作用，在學(xué)生與文本之間構(gòu)建一個(gè)適合的溝通平臺。

其次，多維度、全方位地對文本進(jìn)行解讀。文本貌似簡簡單單只是文字的堆砌，實(shí)際上文本向我們展現(xiàn)的是另一個(gè)主體的思考與情感體驗(yàn)。文本所包含的內(nèi)容不僅僅是語言文字，它還承載著歷史與文化的信息，而歷史與文化從來就不是單調(diào)的。只有在實(shí)踐上深刻理解“對話”教學(xué)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮其真實(shí)功能，語文閱讀教學(xué)才能走上正軌，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，由于每位老師的教學(xué)風(fēng)格、技巧和對教學(xué)本身的理解不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式、教學(xué)方法需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的調(diào)整，這是整個(gè)教育界今后還需繼續(xù)思考并探索的內(nèi)容。

注釋

① 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:15.

② 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:17.

③ 弗萊雷著.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:11.

④ 胡根林.關(guān)于語文教材“主題組合”的理解和反思.北京:中學(xué)語文教與學(xué)，2007(6):17.

⑤ 朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

⑥ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:17.

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊云云.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].天津:天津師范大學(xué)，2009.