啟發式教學法在政治學原理課程教學中的應用

摘 要 啟發式教學主要通過設疑、討論、對比、創設情景、案例等具體手段來實現。在政治學原理課程教學中應用啟發式教學法，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

關鍵詞 啟發式教學 政治學原理 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在我國，孔子最早提出了啟發式教學思想，子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說，教師要在學生求通而未能通、口欲言而未能言之時恰到好處地開導、啟發，使學生能做到舉一反三、觸類旁通。啟發式教學注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要求教師善于引導啟發，激發學生的自主學習熱情和學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，進而達到教學效果的最優化。政治學原理是高校政治學與行政學、行政管理、公共事業管理、思想政治教育等專業開設的一門核心主干課程，在專業學習過程中發揮著啟蒙和引導的作用。在政治學原理教學實踐中引入啟發式教學法，對于學生主動參與學習、夯實專業基礎、提升專業修養、培養獨立思考及提出問題、分析問題和和解決問題的能力，具有重要作用。

1 啟發式教學的主要方法

啟發式教學是針對以往課堂教學中占主導地位的填鴨注入式教學的弊端而提出的新的教學理念、教學原則和教學方法。在課堂教學中運用啟發式教學法，需要通過恰當的設疑、適時的討論、精當的比較、直觀的情景、生動的案例等具體手段來實現。

1.1 設疑啟發法

疑問是思考的動力和獲取知識的起點。教師要調動學生的主觀能動性，激發學生的學習動機和學習熱情，變“向學生灌輸知識”為“學生主動汲取知識”，努力在學生思維中制造出“憤”和“悱”的狀態。即教師圍繞教學內容的重點和難點恰當的設疑，讓學生覺得有所知但又有疑問，想表達但又難以表達清楚，從而激發起強烈的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”。此時，教師再進行講解、點撥，就會收到事半功倍的效果。

1.2 討論啟發法

在我國傳統的填鴨注入式教學中，學生多是機械、被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考和討論的空間，思想的火花得不到迸發，創新思維受到限制。討論啟發法要求教師在課堂上組織適當的討論和辯論，為學生提供發表意見、思想交鋒的平臺和機會，教師在討論過程中不是權威的主導者或者旁觀者，而是引導者、促進者、咨詢者、合作者，并通過適時的點撥和精彩的點評啟發學生的思維，引導學生形成正確的觀點和認識。

1.3 比較啟發法

在理論教學中往往會碰到一些比較接近、難以區分和理解，容易產生混淆的問題。把容易混淆的材料和知識點放在一起作同中求異、異中求同的對比，不僅有助于學生對知識點的吸收，而且能夠開闊視野，提高學生的理解能力，激發學生的思維。

1.4 情景啟發法

就是教師運用語言描繪、音樂渲染、場景表演等手段，創設與課程相關的具體教學情景，使學生在情感和思想上受到觸動，在融洽的課堂氛圍下激起學生學習的主動性。在運用情景啟發教學中，多媒體圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的直觀表現形式更容易使學生進入特定情景，有親臨其境之感，有助于激活他們豐富的想象力和創新思維，應在課堂教學中積極加以運用。

1.5 案例啟發法

就是在教學過程中，教師結合教學的重點、難點問題，把艱澀難懂的理論知識與生動活潑、源于生活實踐的具體案例聯系起來，運用理論加以分析，以啟發學生積極思考，使其理解和接受這一理論或觀點。①

2 啟發式教學法在政治學原理課程中的運用

作為一門基礎理論課程和導論型課程，在政治學原理教學中應用啟發式教學法，可以從以下幾個方面著手：

2.1 在新課導入過程中激發學生發現、探索問題的興趣

政治學原理是面向大一新生開設的一門專業主干課程，受學術視野和生活閱歷的影響，很多學生在最初接觸這門課時認為政治無非就是權術、權力斗爭和陰謀詭計，對該課程有一定的抵觸心理。因此，在同學們剛剛接觸政治學原理這門新課時，可以先讓同學們暢所欲言，談談在自己的心目中什么是政治，自己能否完全脫離政治而不受其影響。進而引導同學們認識到政治是我們生存的環境，從我們呱呱落地，父母為我們取名和申報戶籍開始，我們就已置身于特定的社會政治關系和社會政治生活之中，無論是否愿意，我們都會受到政治的影響，但政治與政治學又有著很大的區別，學習和研究政治學可以使我們更好地認知我們所處的政治環境，分析和處理生活中紛繁復雜的政治現象，進而在推動自身和社會發展中贏得主動權。

其后各個章節的講授中，根據教學大綱的基本要求，設計出能夠喚起學生求知欲和注意力的問題和關鍵詞，使學生帶著問題和興趣開始本章節的學習，探尋知識的奧秘。問題的創設一方面要注意來自學生的學習經驗和生活體驗的問題，因為從教學實踐上看，那些符合學生自身實際的問題更能夠激發他們的求知欲和創造欲；另一方面，要把握問題的層次性，“按照問題與教學核心內容親疏的不同，把問題分為核心層、內緣層和外緣層等不同層次，從而安排好解決問題的次序”。②

2.2 在課堂上開展討論，實現“啟”“發”互動

“啟”是“發”的前提，“發”是“啟”的歸宿，教師的“啟”，落腳點在學生的“發”。課堂上師生平等的討論交流是實現雙方“啟”“發”互動的有效方法。為保證課堂討論的順利進行，教師要在課前確定議題并發給大家具有啟發意義的相關資料，同學們則要結合教材、相關資料和拓展資料開展大量閱讀，通過主動獲取、加工和利用信息，形成自己的觀點和認識，以便在課堂討論中言之有物。課堂討論使學生從被動的受眾轉變為主動的參與者，交流中學生們通過師生之間、生生之間的思想碰撞，產生出靈感的火花，教師則作為促進者和指導者密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行引導和調整。通過討論，不僅激發了學生主動參與教學過程的熱情，提高了學生的思維能力和語言表達能力，也加深了學生對所學知識的理解。如講到“社會主義國家政權組織形式”時，結合我國政治體制改革的相關資料，開展我國“人大代表應該兼職”VS“人大代表應該專職”的辯論，拓展同學們對人大制度改革這一前沿問題的認識；在講到“政治社會化”時，分小組討論政治社會化的某個途徑及其發揮的特定作用，并由每個小組派代表發言，激發學生的參與熱情。很多學生反映這樣的課程印象深刻、理解透徹，對知識的理解和運用有很大提高，并表示意猶未盡。

2.3 在相關概念的講解中恰當運用比較啟發

對相關、相似、容易混淆的概念進行抽象的理論說明往往會造成學生理解上的困難并造成概念的模糊狀態，而如果運用形象的實例加以說明，或抽絲剝繭般層層對比，就會加深學生的理解和認識。如在理解政治學的學科獨立性及其地位、功能時，將政治學與哲學、經濟學、社會學、法學、歷史學等進行比較分析，可以使學生更好地把握政治學在整個社會科學學科體系中的位置，摒棄輕視專業的心態，提高對專業的興趣；在講授國家結構形式中的單一制與聯邦制的內涵和特點時，選取法國和美國加以比較分析，使學生形成直觀和形象的認識，從而收到良好的教學效果。

2.4 在課程內容上要與現實社會熱點難點問題相聯系

政治學是與現實政治聯系最為密切的社會科學之一，很多理論都是政治現象基礎上的提升，政治學理論也可以反觀現實政治問題。當代大學生尤其是政治學相關專業的大學生有很強的使命感和社會責任感，非常關心國際國內局勢和社會現實。因此，教師要善于提煉教材上的理論觀點，與當前國內外實際、社會現實以及大學生的思想實際相聯系，在基礎理論與政治現實之間搭起橋梁，引導大學生更好地用所學理論分析、洞察現實政治，在觀察現實政治的基礎上更好地理解理論知識。

國內外政治熱點問題，為理論聯系實際提供了絕好的材料，而相關政治事件的照片、錄像、動畫、視頻等的選取，有利于學生通過感官刺激更好地認知學習內容，激活課堂教學氣氛。如通過播放2008年美國總統大選和2010年英國首相大選的相關視頻，來引導學生分析兩國政體和國家機構設置上的相異與相似之處；通過關注歐債危機來引導學生分析福利國家的構建及未來發展方向；聯系以美國為首的西方國家對我國進行的諸多形式的政治文化的滲透，來引導學生分析政治穩定與政治文化的關系等等。

3 啟發式教學對政治學原理任課教師素質的要求

在政治學原理課程教學中運用啟發式教學法，還對任課教師的知識儲備、科研能力和人格魅力等提出了更高的要求。

3.1 不斷更新知識儲備

政治學原理是一門現實性、時代性很強的課程，教師要根據國際國內形勢的新特點、新變化，及時關注新事件，補充、調整、更新知識內容，做到與時俱進，滿足學生對知識“求新”的欲望。教師只有博學多識、視野開闊，才能自如地駕馭啟發式教學，給學生啟迪和教益。

3.2 教研結合，把握學科前沿

教師要積極參與學術交流，把握學科前沿動態，將中西方政治學研究中的熱點、焦點、難點以及各種不同的學術觀點和流派介紹給學生，引導學生站在學術的前沿。只有這樣才能厚積薄發、深入淺出，“以深邃的內容‘感光’在學生心靈的‘膠片’上”。③

3.3 平等、互信的師生關系

平等、互信的師生關系是啟發式教學的一個前提條件。“教學成敗的關鍵并不僅僅取決于教師的專業知識和教學技巧，還取決于師生間的人際關系、情感態度”。④教師要把自己置于與學生平等的地位，尊重、關心、了解學生，對學生的知識基礎、生活體驗、社會經歷和思想狀況心中有數，這樣才能在啟發教學中有的放矢，學生也才會“親其師、信其道”，實現師生雙方的良性互動。