深化教學改革，提高實踐創新型人才培養質量

摘 要 山東中醫藥大學注重實踐與創新能力培養，創建了實踐創新型人才培養體系，主要包括六個方面：匯通中西融通文理醫結合的創新人才培養模式、分層次模塊化的課程項目體系、教學方法與手段、多元化的考核評價體系、具有創新精神的教師隊伍和綜合實踐創新能力培養平臺，實踐創新型人才培養取得顯著成效。

關鍵詞 教學改革 實踐創新 人才培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

為適應新形勢下人才培養的需要，中共中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中將教育改革的主要任務確定為“改革人才培養模式”，由“應試教育”向“素質教育”轉變，明確提出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力”，由此引發了又一輪的高等教育改革。

近幾年來，山東中醫藥大學在深化教學改革，提高人才培養質量方面開展了一些有益的研究與實踐，從人才培養目標的整體要求出發，以實踐創新能力培養為核心，轉變教學觀念，創建了“六個一”的實踐創新型人才培養體系，即構建一個以中醫藥為主、匯通中西融合文理醫的創新人才培養模式；建立一個分層次、模塊化的課程體系；采用一套先進的教學方法與手段；建設一個多元化的考核評價體系；培養一支具有創新精神的教師隊伍以及打造一個有利于綜合實踐創新能力培養的平臺。實踐創新型人才培養取得顯著成效。

1 構建創新人才培養模式

人才培養模式是指在一定教育思想觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量標準等要素構成，并且集中為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。構建創新人才培養模式，必須遵循實踐創新型人才培養的特點和規律，從教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行、管理機制和教學組織形式等多方面著手，突出“開放式”和“多樣性”的特點，使學生的實踐動手能力、科學創新能力得到不斷強化和提升。

我校依據自身多學科綜合性大學的優勢創建了以中醫藥為主，匯通中西，融合文理的創新人才培養模式。將中醫“診-療-養-康”與中藥“種-采-制-檢”技術進行整合優化，培養學生理論運用及實踐動手能力；發揮學校中醫、中藥、中西醫結合專業并存，且學科優勢明顯的特點，著力培養學生匯通中西醫學的能力，提升職業適應能力；借助學校人文、理工學科，加強人文科學素質培養，提高跨學科綜合創新能力。

2 優化整合課程體系

扎實而深厚的專業知識是開展實踐創新活動的基礎和前提。優化整合課程，構建公共基礎課程、學科基礎課程和專業課程組群以及分層次、模塊化的課程體系是培養學生的實踐創新能力、使其獲得合理專業知識結構的重要途徑。教師在教學過程中既要抓好專業知識的傳授，又要注意把本學科的前沿信息和成果有機地引進課堂，拓寬學生的知識面和視野，為其創新能力的培養打下堅實的基礎。

我校在優化課程體系的過程中，遵循整體性和綜合性的原則。新的實驗課程體系按照培養目標所提出的知識、能力和素質要求制定，注重課程內容、形式與實踐創新能力培養之間的關系，加強知識點在課程內綜合、課程間融合以及創新課程建設研究。這種課程綜合不是簡單的“拼盤式”結合，而是將原來屬于不同學科的內容有機地融合。它淡化了原有的學科界限，使實驗課程體系內各課程之間既有分工，又有緊密的銜接和一定的知識交叉的聯系，形成了符合醫學類專業需要的新的實驗課程體系。

3 改革教學方法和手段

教學方法與手段直接影響著教學質量以及學生的學習興趣和學習效果。傳統教育以“教師為中心”，在教學過程中由教師“填鴨式”地單一灌輸知識，學生被動接受，缺乏師生間的溝通與交流，極大地限制了學生主觀能動性的發揮，影響學生創新思維的形成。

學校設立專項課題，鼓勵教師積極開展教學方法和手段改革研究。隨著教學改革的不斷深入，逐漸實現了從以教師為中心向以學生為中心、教師為導向的教學方法轉變。以問題為中心的學習（Problem-based Learning）、以病例為中心的學習（Case-based Learning）和網絡學習（E-based Learning）等能夠突出學生在教與學中主體地位的教育教學方法得到廣泛應用，并依托學校Black Board網絡教學平臺建設了多門實驗教學網絡課程，教學大綱、課程內容、復習題、資料庫等教學資源均已上網，并且將特色實驗項目制成視頻材料，通過網絡教學資源共享，方便學生預習和復習實驗內容，充分調動其學習的主動性和積極性，逐步形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。

同時，教師在實施教學活動的過程中更加注重現代化教學手段的應用，改變以往“黑板+粉筆”單一的教學方式，更多的運用圖文音像并茂的多媒體教學手段，打造知識性、趣味性和審美性于一體的情景交融的教學環境，引發學生學習和研究探索的興趣。

4 建立多元化的考核評價體系

課程考核評價的目的在于檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法和手段的改進，同時也是引導學生改進學習方法的有效途徑。多元化考核評價體系的建立適應學生實踐創新能力培養的需求，以重個性、重過程、重培養為原則，改變以往僅以期末考試成績作為衡量學生學習水平的單一考核方式，把平時的作業、課堂問答、實驗操作、出勤以及期末考試成績等均按一定比例計入到課程總成績中，考試方式采取寫調研報告、學術論文、現場技能操作和試卷等多種形式進行。考核取向注重對學生自身素質、科學思維和創新能力的培養，考核方式由認可性評價向形成性評價轉變，引導學生的學習模式由應試型向研究創新型轉變。

5 培養創新型教師隊伍

教育的關鍵在教師，以學生為主體的實踐創新教育非但不是否定教師的作用，而且對教師的素質和能力提出了更高的要求。因為只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。教師不僅要精通專業知識，而且要掌握PBL、CBL、EBL等相關的教育教學方法和現代化的教學手段，更要具有科技創新能力和探索新知識的能力，時刻關注學科發展的前沿信息，拓寬視野，注重對自身科研能力的培養。

學校設立教研、科研項目，舉辦教學能手比賽、多媒體課件大賽等活動，鼓勵教師從事教學研究和科學研究。建立激勵機制，鼓勵優秀教師指導學生開展實踐創新活動，落實指導教師的工作量，并將其作為教師評聘職稱的重要指標納入到教師的考核工作中來。

6 營造有利于創新人才成長的教育平臺

打造一個有利于創新人才成長的教育平臺是創新人才培養的必要條件，包括硬件建設和軟件建設兩方面。

在硬件建設方面，整合全校的實驗教學資源，將原隸屬于各學院、教研室的近30個實驗室按功能重組，創建了以中醫藥為特色，集醫、藥、文、理于一體的多科型綜合實驗教學平臺，2009年成為“國家級實驗教學示范中心”建設單位。開辟了創新實驗室和校外實踐活動基地，給學生搭建了一個利于開展實踐創新活動的平臺。圖書館、計算機網絡中心、實驗室等教學資源全天候向學生開放，給學生提供一個信息收集、文獻檢索和實驗論證的活動場所。

在軟件建設方面，注重營造自由開放的文化氛圍、完善實踐創新管理的制度建設。定期邀請國內外專家舉辦各種學術講座和學術沙龍，組織實踐創新取得優異成果的學生舉辦報告會，出版優秀學生論文集，鼓勵學生積極參加學術活動、增強創新意識。設立“大學生研究訓練（SRT）計劃項目”，成立SRT訓練營，建立了一支以學生為主體、指導教師為核心的大學生科技創新隊伍。對正式批準立項的課題，選派優秀的教師進行指導，并給予一定的經費資助，為學生開展科學研究提供技術支持和資金保證，項目成果達到一定水平的可取代畢業論文。開展“大學生科技文化藝術節”、“星級醫生考核”、“護理操作技能比賽”、“登山采藥”、“中藥材標本制作大賽”、“中醫經典背誦”等豐富多彩的校園活動，營造寬松自由開放的學術氛圍和校園文化，讓學生在文化的陶冶和實踐活動中，增強實踐創新能力。與此同時，還出臺了一系列相應的政策和規章制度，把有利于大學生實踐創新能力培養的成功經驗規范化、制度化，使學生實踐創新能力培養得到進一步保障。

我校先進的教學理念以及實踐創新人才培養體系很好地調動了學生參與實踐創新的積極性和創造性，有效促進了學生實踐動手能力和科技創新能力的提高。近年來，學生實踐創新活動碩果累累，獲得全國大學生“挑戰杯”課外學生科技作品競賽二等獎1項、三等獎1項；山東省大學生“挑戰杯”課外學生科技作品競賽特等獎2項，一、二、三等獎16項；山東省大學生創業計劃大賽特等獎2項，一、二、三等獎11項；首屆華東地區藥學（中藥學）專業大學生實驗技能大賽金獎、銀獎各1項；“中醫社杯”華東地區首屆大學生中醫學科競賽暨全國邀請賽二等獎各2項等，展現出我校在學生實踐創新能力、綜合素質培養方面取得的顯著成效。今后我們將進一步總結經驗，完善創新人才培養體系，為培養適應經濟社會發展需要的實踐創新型中醫藥及相關專業人才做出新的更大的貢獻。

€L蘢ⅲ罕韭畚睦叢?009年山東省高等學校教學改革項目