過程和結論

摘 要 新課程改革強調應注重培養學生通過探究來獲得結論的能力，然而高中教師面對的現實是，現行教育機制下，高考成績才是高中教學最重要的也幾乎是唯一的評價標準。很多教師感覺注重教學過程并不能最終獲得社會、家長期待的好成績。本文通過筆者生物課的教學實踐與感受來闡述教學過程和教學結論這兩者的關系。

關鍵詞 新課程改革 教學過程 教學結論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 新課程強調教學的過程

結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，過程體現的是某學科的探究過程與探究方法，結論表征探究的結果。傳統的教學重結論、輕過程，一切都是現成的：現成的方法，現成的說明，現成的講解，現成的結論，學生只需照著做，做過之后背下來，考試即可得高分；新課程更注重的是過程， 不單要求學生“學會”，更要求學生“會學”，重在掌握學習的方法，主動探求知識，發現新知識，新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。

作為教師，授人以魚，不如授人以漁，教會學生獲取對自己有用的知識的方法比直接將知識灌輸給他更加重要。因此，新課程將教學過程放在更重要的位置，對教師的教學有積極的指導作用。

2 我的實踐

如何將“重過程”這一教學理念實施到教學中去呢？我認為首先需要轉變教師角色，由以往的“知識傳授者”轉變為“引路人”。信息時代學生獲取信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面應該也變得復雜化，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

2.1 設計課外的探究性活動

除了做教材中要求的探究性實驗外，我們還設計了一些比較完整的探究性活動，如2006年暑假進行的《調查薇苷菊在本地區的分布情況》。對這樣的活動，學生參與的積極性還是比較高的，活動的質量也還不錯。

在做《調查薇苷菊在本地區的分布情況》這個項目時，教師設定題目、要求，其余活動由學生在假期獨立完成。學生通過實地調查后，寫了調查報告，有的還拍了有照片，還有個學生在家里用花盆種薇苷菊，并發現有一種蟲子似乎專門吃薇苷菊，他還對此進行了一段時間的跟蹤記錄，想通過這樣的研究找到一種控制薇苷菊的方法。學生在研究學習的過程中又產生了新的想法，并認真地思考、探索、研究，更加激發了學習的興趣，這樣的效果是令人振奮的。

探究性學習使學生充分地參與到教學過程中來，而不是被動的一個知識的“填充體”，在研究的過程中學生主動地運用所學知識來解決問題，使學生在學習過程中不知不覺地加深了對知識點的理解和記憶，水到渠成，也就獲得了我們傳統意義上的所謂“結果”。

2.2 課堂教學重視“過程”

上面所述的活動都需要學生在課外花比較多的時間去調查和搜集資料，但是學生的課業負擔也是比較重的，也受到多種條件的限制，所以這樣的活動也不宜太多，那么在平常的課堂教學中怎么體現“過程為重”呢？我是“因地制宜”，不同的教學內容設計不同的教學過程。

2.3 分組教學

如在講《生長素的發現過程》和《光合作用的發現過程》時，我將學生分成幾個小組，想象自己就是那個科學家，根據課本對這些實驗的描述，以及這個科學家當時的技術條件，知識水平進行小組討論，寫出他們當時可能會寫出的實驗報告。要求按照探究性實驗的要求去寫，包括提出問題、做出假設、實驗用具、設計實驗步驟、實驗結果、提出新問題（下轉第63頁）（上接第55頁）等。通過思考、討論、整理，學生自然記住了這些實驗，也能從中了解科學家的一些實驗方法、思路。通過分組學習，讓學生感受不一樣的學習過程，又培養了學生合作學習的能力，這樣過程和結論就能兼而顧之。

2.4 以學生為主體

例如講《細胞的有絲分裂》和《減數分裂》，以前講這些內容都以教師講解為主，學生難以理解。我們知道，學生理解課本知識的過程，是一個感性認識和理性認識相結合的過程，如果學生有了必要的感性認識，形成了清晰的印象，那么他們理解書本知識就比較容易。對這節課的教學設計，我事先用卡紙剪了一些染色體模型，上課時叫學生在黑板上用這些模型來演示細胞分裂的過程，其他的學生注意看他的演示過程有沒有錯誤，如有則由認為有錯的同學去糾正。在這樣的眼光下，講臺上很多同學的問題就被挑出來了，其實這些問題是講臺下的學生也很容易在做題時“一不小心”就會犯的錯誤。這樣的教學可及時發現學生的問題，效果是比較好的。

3 問題與原因探討

3.1 學生最關注的還是結果

讓學生分組討論時，大多數時間學生都是自己看自己的，除非教師一再強調，才有幾個比較活躍的學生在討論，到了要闡述討論結果的時候，要么是答不到點子上，要么是表達不清。最后還是等著老師公布“標準答案”?？梢?，學生最關注的還是結果。長期的傳統教育，以及在現實的升學壓力下，使他們當中很多人已經喪失了一些主動學習的能力了，他們也體會不到學習過程的快樂。學生一方面厭倦“填鴨式”教學的枯燥無味，另一方面又對新的教學方式“不領情”。

3.2 原因初探

這是什么原因呢？現行的教學評價機制主要還是看考試成績，高考成績是整個中小學基礎教育階段的最終目標，只以成績論英雄。雖然2006年開始廣東高考作了一些改革，但總的評價機制并沒有發生根本性的轉變，社會和教育主管部門不管教學過程如何，學習過程如何，考試考出好分數就行了。所以學生的學習目標也就只有高考，只追求高考成績。而注重過程的教學往往并不能在成績上立即見效。

4 結論

過程和結果，如何取舍？歷史上就有學科課程和活動課程之爭。學科課程比較符合認識和教學規律，更能保證學生較好地認識世界。但如果只從書本到書本，從理論到理論，只顧學生學得知識而不問知識如何獲得的方法和過程，矛盾必然尖銳化，影響教學質量和學習水平。中學生物學教學不僅是要讓學生掌握一定的生物學知識，還要讓學生學會怎樣學習生物學，了解生物學研究的科學方法，培養學生積極的科學態度和價值觀，提高他們的科學素養。作為高中教師就要思考如何在現行的教育機制下平衡過程和結論這兩者之間的關系，精心設計、挑選典型化和簡約化的情景、活動，讓學生通過積極的思維，獲取真知。