工學結合在電工基礎中的探索

摘 要 電工基礎建立在物理學的基礎上，是學習電子信息專業知識必不可少的一門專業技術基礎課，對其他專業課的理論學習和技能操作有著重要的影響。但此門課程理論內容偏多，并且理論知識比較深奧，學生理解起來比較困難，目前的課堂教學現狀很不樂觀。“工學結合”是加強校企合作、加強理論和實踐教學結合的有效人才培養模式，符合職業學校技能實用型人才培養目標。本文從目前電工基礎教學現狀出發，分析工學結合指導下該課程改革的必要性，從工學結合理實一體化、校企合作、半工半讀三方面進行探索。

關鍵詞 電工基礎 工學結合 教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 電工基礎課程教學中存在的問題

目前，項目教學法在全國普遍推廣，但還存在著一定的不足，這并不是教學法本身的問題，而是教師在教學中教學模式比較單一，加上電工基礎課程本身理論知識較多、內容抽象、理論枯燥乏味，教師在教學過程中雖然應用項目教學法，但仍然把大量時間應用于理論教學，沒有理論聯系實際，把枯燥的理論知識應用到實踐中去講解，因此，達不到預期的教學效果。同時中等職業學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強，實踐和課堂理論脫節，直接影響了教學質量的提高和學生能力的培養。

2 工學結合在電工基礎課程中的實施

2.1 將理論教學搬到校辦工廠，做到理實一體化

學校的校辦工廠為工學結合提供良好的條件，在認識電子元件和學習電子元器件的作用時，教師可以直接把學生帶到校辦工廠進行教學，學生在進行生產的同時也認識了相關的電子產品，如電阻、電容、電感、二極管、三極管等，在課堂上，學生對電子元器件很陌生，初中根本沒有學過，也沒見過，認識都很困難，更別說了解這些電子元器件的特性。而在實訓場地就有所不同，在用到這些電子元器件的同時，教師稍作講解，長此以往，學生自然而然的就能認識這些元器件，并能了解它們的作用。

針對理論較強的，難以理解的內容也可以放到校辦工廠。如：電流作用、電磁現象等理論，這些理論枯燥無味，學起來也很困難。教師就可以利用校辦工廠進行教學，直接讓學生進行電動機、變壓器，電子儀表的生產，從表面上看沒涉及到什么理論，實際上學生在進行繞制電動機、變壓器的線圈時就應用到電流現象及電磁現象。學生自己就掌握了線圈的繞制方向決定電磁方向的規律。

校辦工廠具有靈活性，在不同的崗位上可以進行不同的教學內容。如在電路焊接中可以直接將學生帶到校辦工廠，教師可以講解相關的操作規范及安全生產知識。由于是在校辦工廠，受到工廠老板的約束，學生會自覺遵守工廠紀律，在生產過程中會細心操作。而在實驗室，學生會過多依賴教師講解、示范，并且不會積極主動的進行實踐。所以校辦工廠可以靈活的與課程內容相結合，又能發揮學生的積極主動性。

2.2 校企合作是工學結合的保障

為充分發揮企業文化環境育人的作用，建立校企職責分明、相互溝通協調，制定學生以員工身份承擔具體崗位工作，企業考核為主體的頂崗實習管理制度。學校可以制定“實習管理制度”、“定期考核表”，實習指導老師和部門領導或者領班在很短的時間內對學生進行階段性考核，把階段性考核作為實習期總考核的基礎。另外，充分利用企業行家能手、培訓資源，建立技術專家帶學生的學徒制，管理進班組；根據生產環節，建立定期培訓制度；建立工作態度、工作業績、業務學習的考核制度。

由于學校師資和實訓設備等教學資源缺乏，在電工基礎教學中，有些教學內容學校還不具備實訓條件，可以采用與企業合作，如在學習汽修電路時，學校現有汽修專業主要以發動機底盤維修為主，雖然也涉及相關電路知識，但很狹隘，很多內容是學校現有條件沒辦法實現的。所以若能與汽車維修廠合作，直接讓學生頂崗實習，參與汽車維修的實訓實習，以星期為單位，一星期在學校上理論，然后到汽車廠實習一星期，交替學習。再如正弦交流電路學習中，電力的施工、電路連接等，可以與供電公司進行合作，讓學生到實地去頂崗實習。在頂崗實習期間開展鑲嵌式教學，培訓結束后對學生進行考核，頒發社會實踐能力記載證書。通過設置職業能力培養記載證書，記載學生在校期間的社會體驗經歷和專業技能實踐過程，并以企業標準進行相應的實踐考核。這樣不僅可以讓學生有效地掌握知識，還可以加強專業之間的融合，提高學生的全面素質。

2.3 實行半工半讀

半工半讀是部分時間課堂學習、部分時間企業實踐。其中，“讀”是“工”的手段，“工”是“讀”的目的，“工”“讀”相互促進。學生通過實踐明確學習目的，突出學習重點，牢記學習內容；反過來，學生通過學習，提高實踐效率，提高實踐質量，提升實踐水平。半工半讀是一種人才培養模式，理論學習場所既可以在學校，亦可以在工廠；技能培養場所既可以是校內實訓車間，也可以在企業實訓基地。

在項目教學法中，教學內容以項目為大的單元，再以任務為單位，讓學生自主研究各個問題，為了更好的實現項目教學的目標，采用半工半讀的方法更為有效。現有專業課程安排兩節連排，在電工基礎教學中，有些教學任務在兩節課內無法完成，再到下一次課時，學生己經忘的差不多，教學內容無法連貫起來，一切得從頭開始，給教學帶來很大困難。為了避免這種現象，采用半工半讀的教學模式。例如在制作振動報警器時，理論內容就占有一節課多的時間，讓學生在兩節課完成報警器的制作顯然是不現實的。若能將上午時間用來講解原理，并做相關準備工作，而下午讓學生自己焊接、制作。整個過程連貫起來，形成一個完整的知識體系，不僅學生學起來輕松，掌握起來也降低了難度。

半工半讀對于教師上課而言具有靈活性，在時間上以半天為一個單位，任課教師可以進行自由分配時間和實習場地，需要不同的場地可以在不同的時間到不同的地方進行教學，在電工基礎課程的三相交流電路中，涉及的知識點就比較多，在理論學習時可以在實驗室用萬用表和示波器等儀表測量三相交流電的電壓和波形情況，以實踐代替理論。而三相交流電的負載則要用到電力拖動實驗，可以根據需要將上課場地及時調整。

另外，半工半讀可以與校辦工廠密切結合，有些理論內容就是校辦工廠的實訓內容，這樣就可以在上午講理論，讓學生下午或晚自習到校辦工廠進行實習。做到工作與學習相結合。

3 結語

工學結合拓展了學生視野，鍛煉了學生技能，職業學校的培養目標就是具有一定操作能力的技術工人，理論知識要為實踐操作服務。為了更好地做到這一點，在電工基礎教學中，學校要加強與企業的合作，實行頂崗實習、半工半讀的教學模式，使學生在學校里學到的理論知識更進一步和實際聯系起來，從而既鞏固了理論知識，也為學生學好電子專業其他課程奠定基礎。