淺談中德合作技術制圖師IHK項目實踐教學體系構建的研究

摘 要 無論國內還是國外職業教育突出的是職業技能的培養，完備的實踐教學體系是保證專業技能實現的前提條件。實踐教學體系的組成部分以及構建原則是其理論基礎，實踐教學體系的內涵是完成本專業學生技能培養的具體體現。通過技術制圖師IHK專業學生職業崗位能力的分析，制定了本專業的主要實訓環節，重點探討了實訓教學模式、具體的實施方案，并對產學研進行了初步探索。在實施的過程中，總結了取得的成效，制定了今后發展的方向和目標。

關鍵詞 技術制圖師IHK 實踐教學體系 工學結合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

中德合作職業資格證書教育項目是在北京市教委的主導下，由我院與德國德累斯頓工業大學合作，引進德國工商業聯合會（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，簡稱IHK）技術制圖師IHK職業資格證書培訓和考試。技術制圖師IHK資格證書項目學制3.5年，通過兩次考試后可獲得職業資格證。考試內容和難度與德國本土考試一致，因此該證書在全世界享有很好的聲譽，代表一個人的高技術水平。本文主要從構建實踐教學體系模式的幾個要素出發，介紹技術制圖專業實施工學結合模式的一些思路和做法。

1 準確把握人才培養目標

高職教育開展中外合作技術制圖師IHK的重要意義是培養全面面向生產第一線的高素質高技能型復合型人才。此次合作辦學培養目標突出兩個“高”：一是高素質、二是高技能。合作辦學技術制圖師IHK是以職業能力培養為主的教育，其實質是就業教育，具有很強的職業針對性。它要求學生在校期間完成本專業相關的各種實訓、頂崗實習，畢業后能勝任專業崗位的要求。要達到這一目標，就必須對學生進行職業技能訓練。這主要通過在校期間的各種實踐教學環節來實現。高職院校以就業為導向，以企業需求為依據，根據技術制圖師IHK的基本要求和最新發展，開發和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，是培養學生成為全面面向生產第一線的高素質高技能型復合型人才的重要途徑之一。

2 實踐教學體系的建設方法

2.1 制定合理的培養計劃

培養計劃應考慮到各方面因素，形成教與學、課內與課外、理論與實踐相結合的課程體系，特別是強化實踐教學的力度，較好地提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。

2.2 構建獨立的教學實踐體系

實踐環節是實踐理論、驗證理論、發展理論的關鍵環節。對培養學生的實踐能力、創新能力與綜合素質有特殊的作用， 是完成學生培養計劃和實現全面素質教育的重要途徑。實踐教學體系主要包括課內實踐教學環節和課外實踐活動。課內實踐教學環節包括: 公共基礎實驗、學科基礎實驗、課外科技創新、專業課程實訓、畢業設計等。課外實踐活動包括金工實訓、認識實訓、生產實訓、畢業實習和社會實踐等。學生之間可以相互聯系、相互促進，構成一個有機整體。

2.3 重視實踐教學師資隊伍建設

學校重視師資隊伍建設。強化教師的繼續學習，鼓勵老師跟蹤當前最新的技術、與從事機電行業的企業合作，利用各種機會聘請企業中的高級技術人員作為兼職教師到學校進行學術交流。堅持完成赴德國連續三年間斷學習三個月的師資培訓。取得德國IHK頒發的師資培訓資格和考評員資格。

3 實踐教學體系的基本架構

3.1 實踐教學體系的構建原則

（1）借鑒德國“雙元制”教學理念，承擔學校和企業的雙重作用；（2）采用“工學結合、工學交替”的教學模式； （3）凸顯“技術制圖實訓”的核心地位；（4）定位于學生職業崗位的技能和素質需要；（5）定位于學生職業生涯的發展需要。

以經濟社會發展和科學進步為背景，技術制圖師IHK教育的發展是建立在經濟發展基礎之上的，是與科技進步緊密相連的。地方經濟的發展速度對職業教育有著巨大的促進作用。技術制圖師IHK教育是以培養學生的基本技能、專業技能、技術應用能力、職業素質和創新能力為目標的，應按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發展的規律，對教學進行系統設計，同時將“雙證”納入教學計劃，即學生畢業時既取得我院的畢業證書又能獲得德國IHK頒發的技術制圖師IHK資格證突出實踐教學的地位。這樣的實踐教學體系最顯著的特點就是與地方經濟背景緊密結合，具有濃厚的地方經濟特色。

3.2 校企合作下的工學結合人才培養模式

3.2.1 實踐教學體系的主要內容

技術制圖師IHK教育培養的是在社會生產一線服務的專門性人才，其屬性決定了實踐教學在整個培養目標實現過程中的重要性。欲構建適合本專業學生能力發展的實踐教學體系，就需要對學生的職業崗位能力進行分析，并以此確定相應的實訓環節、實訓教學模式以及考核評價實施體系等。

3.2.2 技術制圖師IHK相關職業崗位能力分析

（1）能夠熟練掌握手繪及計算機輔助繪圖的方法，能夠將別人的設計要求以合適的方式表達出來；（2）能夠與他人進行技術交流，能收集技術信息，并表達自己的觀點；（3）能夠選擇和使用技術資料；（4）能夠從產品功能、結構要求、加工技術、裝配技術、實用價值、經濟性、環保性等多個角度進行系統性綜合分析；（5）能夠獨立制訂工作計劃，獨立實施工作并檢驗工作結果；（6）能夠借助CAD、Word和Excel等軟件完成繪圖、文檔、圖表等技術文件資料的制作。學生對上述能力的掌握，除在教學中對本專業基本理論知識要素進行學習外，其余大部分均從實踐教學中獲得。

3.2.3 技術制圖師IHK專業主要實訓環節

技術制圖師IHK教育應以傳授知識為載體，以培養能力為主線，以技術應用為歸宿，以一技之長為目標。這些目標的實現均針對的是培養學生的能力，而最重要的是培養學生的實踐能力。實踐教學是技術制圖師IHK教育的生存之本，也是調動學生學習積極性，使學生領會鞏固已學知識和學會技術應用的主要教學過程。通過分析發現：聽能記住10%的內容，看能記住15%的內容，而實踐能記住85%的內容。所以，高職學生主要通過各種實踐性教學，掌握相應的知識和技能。為此在充分調研的基礎之上，本專業實訓環節的設置是依據德國技術制圖師IHK《培訓規則》和《框架教學計劃》進行，旨在滿足技術制圖師IHK職業技能要求，同時結合我國機械類技術制圖相關專業內容。具體設置如下：技術制圖實訓、IHK取證實訓、鉗工實習、鈑金加工實訓、機加工實訓、數控加工實訓、氣動實訓、焊接實訓、電工實習、液壓實訓、裝配實訓、Pro/E應用實訓、注塑模設計實訓等。

3.3 工學結合實訓模式探討

工學結合人才培養模式在互利雙贏的前提下，以培養學生的全面素質、綜合職業能力和就業競爭力為目的，利用學校和企業不同的教育環境和資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的方式，培養適合不同用人單位需要的高素質、高技能人才。推行工學結合，院校可以把企業對人才培養質量的要求，最大限度地貫穿于培養方案和教學實施過程中，使高技能人才的培養目標細化到每一個具體的教學環節中。企業可以通過參加教學活動，參與人才培養過程，讓學生可以在工學結合中最大限度地接觸未來崗位。我們主要采取了如下模式：

3.3.1 三位一體的實訓教學模式

學院在進行數控操作訓練時，存在一個比較普遍的問題是學校設備（數控系統的種類和數控機床操作面板）與社會需求不符。企業的機床種類繁多，而學校由于條件有限，設備不齊全，學生訓練過程不可能得到全面訓練，致使學生到了企業之后不能立即操作數控機床。為了較好地解決這一問題，我們采用了“三位一體”的實訓教學模式，即根據數控加工的步驟，將實訓學生分成若干個小組同步交叉訓練。比如，第一小組進行數控仿真模擬訓練，利用加工模擬軟件，在實訓機房完成訓練；第二小組進行數控機床操作面板訓練，了解操作面板的各種功能按鈕，熟悉其對刀、刀具補償等功能；第三小組進行數控機床加工訓練，通過數控機床的操作，掌握切削加工的全部過程。

3.3.2 一體化實訓模式

任何技能的掌握，除了實際操作訓練之外，理論知識的支撐也至關重要，二者相輔相成。為了使學生能夠更好地掌握理論知識，我們將相關的知識內容放在實訓中講授，即每一項技能訓練的知識點在訓練前或訓練中講授，使學生邊干邊學，在實際操作中掌握教學要求的知識點。加大技能訓練課時量，理論與實訓課的教學組織形式交替融合，職業課與技能訓練采用“教、學、做一體化”教學模式，提倡實施“項目法”。

3.3.3 振戎模式

深入企業調研，尋求一手用人需求和應用案例。我校與北京兆維集團合作，成立了穩定的校外實習基地，引入“企業校區”的理念，將課堂搬進企業，依托校外生產性實訓基地，以廠中校形式，邊教學邊進行生產實習，部分實習項目在企業實習，如鈑金實訓等等，讓學生真正感受到企業真實生產環境。實現在德國IHK “雙元制”教育，一元在學校，一元在跨企業培訓中心。校企共同制定授課計劃、實訓計劃。確定了校內實訓項目和校外實習項目，結合教學內容分階段安排學生實習，以“短平快”為原則，充分發揮企業工作真實性的優勢，真實的環境、真實的任務、真實的客戶，將理論學習與實訓實習緊密結合。這種模式的特點是理論學習與工作實踐及時結合，但學生介入工作的深度較淺，一般限于一些基礎的、外圍的工作，對實習管理的要求比較低。

3.4 工學結合的實踐教學實施方案

由以上分析可知：技術制圖師IHK專業的實訓主要包括專業認識實習、專項技能訓練、綜合技能訓練及技能取證實訓等環節。實訓內容涵蓋了從事本專業工作所需的操作技能，每種實訓均與相關的專業知識相匹配。大部分實訓環節與理論知識同步進行，采用理論實踐一體化的教學模式，這樣既克服了理論知識講授枯燥的缺陷，又加強了理論對實踐的指導作用。表1是技術制圖師IHK實踐環節學時安排表，共分為13個實訓模塊實施。

4 結論

實踐教學體系可以提高學生職業能力的培養效果，體現了“以企業為中心”的辦學理念，兼顧課程建設特點與職業資格培訓要求，強化職業教育的就業導向性及崗位職業能力培養的核心地位。通過構建技術制圖師IHK專業實踐教學體系，突出了學生專業技能與職業技能的訓練，在一定程度上加強了校企合作、工學結合，同時也在一定程度上帶動了產學研的結合，彰顯了職業教育的特色。該體系可以最大限度地適應“工學結合”人才培養模式的要求，達到分階段頂崗。不過模式在運行中也遇到一些的困難，如在建設工學結合教學項目時不易得到企業的支持。后期工作中應加強企業聯系，特別是外資企業以就業促進招生，建立完善的IHK教學管理體系。