本科教學(xué)課程設(shè)計(jì)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要 本文旨在通過本科教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和改革，從而使學(xué)生的興趣受到啟發(fā)，思維得到激活，潛能得到發(fā)掘，個(gè)性發(fā)展得到促進(jìn)，操作技能得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 大學(xué)生 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了可靠的人才保證和智力保障。為了適應(yīng)當(dāng)今新形勢對人才的需求，有必要在教學(xué)中對課程實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和實(shí)踐，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生群體創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)和動(dòng)手意識差的現(xiàn)狀引起了社會(huì)的普遍關(guān)注?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)以知識積累為主要目的，主要培養(yǎng)在已有的知識范圍內(nèi)解決同類問題，即以模仿能力為主的人才。這種教學(xué)模式只以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)而不能聯(lián)系實(shí)際工程問題，這就忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這類知識型人才顯然也不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

其次，理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。科技的飛速發(fā)展帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科特別是理工科的進(jìn)步。知識的更新使得理工科涌現(xiàn)出一系列新概念、新方法，然而在實(shí)際教學(xué)卻依然采用陳舊的教材。這樣的教材在反映多元、復(fù)雜以及獨(dú)特的自然科學(xué)體系方面存在著很大的不足，同時(shí)也難以滿足不同興趣、不等基礎(chǔ)知識的大學(xué)生的需求。另外就上課模式而言，傳統(tǒng)的“粉筆加掛圖”式教學(xué)使大學(xué)生處于被動(dòng)灌輸模式，同樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三，實(shí)踐教學(xué)水平低下，不能滿足實(shí)際需求。目前，由于實(shí)踐教學(xué)部分較之理論教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較差，試驗(yàn)資源不足，學(xué)生只能集中到一起進(jìn)行試驗(yàn)原理講解和試驗(yàn)，不能夠保證每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)效果并不理想。另外，實(shí)踐教學(xué)管理比較混亂，實(shí)習(xí)的內(nèi)容也比較陳舊，對于學(xué)生實(shí)習(xí)成績的判定也不夠科學(xué)，這是造成學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足的一個(gè)重要原因。

最后，忽視學(xué)生個(gè)性差異。過去多年的教學(xué)中普遍存在的一個(gè)弊病就是抓學(xué)生共性為主而輕視個(gè)體差異。統(tǒng)一的考試模式，迫使高校教師不得不采用一致的教材、按照大綱對學(xué)生進(jìn)行授課，而不能自主地、有選擇性地提煉教學(xué)內(nèi)容。無論學(xué)生稟賦能力如何，所有學(xué)生同進(jìn)度，對其個(gè)體差異視而不見。隨著近年我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)體差異更加明顯，重共性而輕個(gè)性的教育方式尤顯落后。

2 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的本科教學(xué)課程設(shè)計(jì)探索

創(chuàng)新思維，就是以超常規(guī)和反常規(guī)的視角和方法去觀察問題和思考問題，提出與眾不同的解決方案，創(chuàng)造性地解決問題。特別是理工科又是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析是理工科教學(xué)的基本研究方法。作為高校理工科教師，就要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化學(xué)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第一，教材內(nèi)容要有所突破、有所創(chuàng)新。創(chuàng)新首先取決于基礎(chǔ)知識的積累。一個(gè)沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的人，對本專業(yè)知識理解不夠清晰透徹，是不可能在此基礎(chǔ)上深入思考和質(zhì)疑，進(jìn)而有創(chuàng)新之舉的。在教學(xué)中，選取適合的教材內(nèi)容是學(xué)生獲取知識積累的基礎(chǔ)。理工科一般擁有比較完整、嚴(yán)密和固定的體系結(jié)構(gòu)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容完善教材的多樣性，并根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)引入操作實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富又符合實(shí)際。轉(zhuǎn)變以往偏重理論的觀念，授課時(shí)將本專業(yè)的特點(diǎn)與國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿緊密結(jié)合，可選取時(shí)效性較強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明的國際學(xué)術(shù)會(huì)議文章作為教材的補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體課件精選一些實(shí)例照片和操作錄像，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)吸收，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式，力促課堂內(nèi)容富有時(shí)代氣息。教師不僅要從授課的內(nèi)容方面推陳出新，更要從教學(xué)方法及教學(xué)手段方面有所變化，避免學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的厭倦心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、創(chuàng)造性歸納綜合的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)的能力。講課時(shí)不求授課面面俱到，而注重講要點(diǎn)難點(diǎn)、思路方法。“授之以魚，不若授之以漁”，學(xué)會(huì)分析問題的方法更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過開展討論，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)并保持學(xué)生的興趣。上課時(shí)教師不應(yīng)一味講解灌輸，而應(yīng)注意和學(xué)生交流，通過頭腦風(fēng)暴等方式啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，大膽提出自己的想法，營造輕松活躍的課堂氛圍。通過組織學(xué)術(shù)講座等方式，邀請專家給學(xué)生分享科研實(shí)例。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，如經(jīng)常開展專題研討、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及影像、動(dòng)畫類多媒體形式等多種形式來豐富課堂教學(xué)。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，只有圍繞課堂內(nèi)容開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，要充分利用實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)場地等條件，不僅參觀實(shí)物，還要爭取給每位學(xué)生都能提供實(shí)驗(yàn)和操作時(shí)間，使他們能將課堂上學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)際中得到鍛煉。這樣，學(xué)生的認(rèn)識就不僅僅是平面刻板的，而是立體生動(dòng)的。學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生靈感，提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，高校和教師就要對其可行性進(jìn)行分析和審核。對于有潛力的學(xué)生，為其提供專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。另一方面，在教學(xué)過程中運(yùn)用教師現(xiàn)有的項(xiàng)目教學(xué)法，通過自身的項(xiàng)目將所要教授的內(nèi)容形象生動(dòng)地表達(dá)出來。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目問題分析，更可參與到教師的科研立項(xiàng)中來，通過這種更加廣闊的平臺對問題進(jìn)行更加深入的思考，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和立場。

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維，除了突破教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，高校還應(yīng)通過構(gòu)建完善的支持體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。如實(shí)驗(yàn)課多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，勇于思考；有計(jì)劃地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加競賽；邀請學(xué)術(shù)專家介紹本領(lǐng)域的前沿知識技術(shù)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新；教學(xué)與科研相結(jié)合，讓本科生也能參與老師的課題研究等等。通過這些方式，高校的學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力得到提高，從而為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新性、應(yīng)用性的高技術(shù)人才。