由《開明國語課本》引發的反思

摘 要 《開明國語課本》是新文化運動以后使用比較廣泛的三套小學國文教材之一，此書意境優美、貼近生活，重視兒童探究精神的培養。相較之下，現行教材則存在事實、兒童視角的缺失和標準答案的桎梏。《開明國語課本》為課程內容的選擇提供了一個新的視角，我們應本著生活化、現代化、開放化的思路促進現行教材的改革和提升。

關鍵詞 開明國語課本 反思 課程內容

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

《開明國語課本》是中國教育制度發生根本變革以后使用比較廣泛的三套小學國文教材之一。該書由葉圣陶親自編寫，豐子愷書寫并配圖，于1932年首次出版，先后印行40余版次。這套78年前的老課本受到了各大主流媒體的廣泛關注，在圖書銷售網站上更是躋身熱銷圖書行列。

1 《開明國語課本》為什么受歡迎？

從1932年至2010年，一套距今近80年的課本緣何如此受歡迎呢？筆者在反復閱讀此書并查閱相關資料后，現將《開明國語課本》受歡迎的原因歸納如下：

1.1 意象優美

《開明國語課本》中選擇的文章大多是自然與人、花鳥魚蟲、乃至貓貓狗狗的題材。如《田里的麥熟了》、《一籮麥》、《你也鋤我也鋤》、《窗外雪花飛滿天》等，這些課文幾乎構成了一組兒童田園詩，既有四季風光，又有農人的艱辛勞動。課本中豐富的取材，活潑的問題，規范的語言，精美的插圖和新穎的編排貼近兒童生活，很容易激發兒童的閱讀興趣。少年時期的學生，正是心性活動的時候，讀一些意象優美的文章，方足以引人入勝。

1.2 貼近生活

在課本中，還有一些寓言、笑話、自然故事、生活趣聞、歷史傳說和兒童歌謠，好多課文都是適合兒童學習心理，符合兒童閱讀口味的妙文佳作。對于學生來說，課本中的東西也是生活中常見的物事，不至于使學生覺得晦澀難懂，便于對課文內容的理解。在學習中也可以把理論和實際聯系起來，既提高了學生的學習興趣，又加深了對所學知識的記憶。

1.3 探究精神的培養

書中從頭至尾洋溢著開放的探究精神，有些問題并不設置惟一正確答案，以引導學生主動探討。比如第十八課《太陽》：太陽，太陽，你起來的早，昨天晚上，你在什么地方睡覺？它以兒童的視角的視角來觀察，表現的是兒童的心理，用的是兒童的口吻，語言生動活潑，我們仿佛真的看到一個小朋友在和太陽對話。課文寫出了兒童最寶貴的好奇心和求知欲。尤為可貴的是，有些課文不僅告訴孩子們道理，還會教給他們方法。和今天推行的“標準答案”相比，《開明國語課本》更注重培養兒童的探究精神。

2 現行教材的不足之處

與《開明國語課本》相較之下，現行教材多以成人的視角來揣測兒童，以成人世界的規則來打壓約束，課文遠離兒童的生活世界，既無生動也乏活潑。

2.1 事實的缺失

課本中有些文章的內容不真實，有些是為了達到說教的目的編造事實。北師大版和蘇教版的教材中都有愛迪生用智慧救母親的描寫，故事本身就是一個編造出來的謊言。還有一類課文，難以肯定其描述的是否屬實，但因其描寫的拙劣，破綻百出，很難讓人信服。再者，現行教材中母愛和母親的形象過于理想化，很難見到真實生活中的母親。在人教版《日記兩則》、《看電視》和北師大版《流動的畫》、《媽媽的愛》中，母親道德完美到不近情理毫無邏輯。此等母親形象，難以促進學生的身心健康成長。

2.2 標準答案扼殺了學生的創造力

雖然對標準答案的抨擊一直不斷，但標準答案在教學中的地仍然不可撼動。標準答案給兒童想象力和創造力帶來的負面影響是顯而易見的。當不容置疑的標準答案一旦被確立，“順我者昌，逆我者亡”的機制就立即被激活了。標準答案的權威使中國的教育可以用一個簡單的等式來概（下轉第16頁）（上接第9頁）括，即“1+1=2”。等號左邊是權威，是已經安排好的一切；等號右邊是惟一的答案。當我們的教育窮的只剩下標準答案，兒童的創造力也就無從談起了。

2.3 教材中兒童視角的缺失

就現行教材中的內容來看，大部分課文都重在說教，缺乏從兒童的視角出發，符合童心、富有童趣的文章。如蘇教版一年級上冊里的《漢語拼音兒歌》，字里行間充滿了說教和禁止：“大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，再比如北師大版《流動的畫》中：“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！”孩子還不明白“愛”和“祖國”的概念，又怎能做到“愛祖國”呢？教材中那些缺乏兒童視角的作品，往往成人讀來都覺得索然無味，又怎能奢望孩子們喜歡呢？

3 《開明國語課本》對教材內容選擇的啟示

他山之石可以攻玉，在選擇現行教材的內容時，可以借鑒《開明國語課本》的成功經驗。取長補短，不斷改革和完善現行教材。

3.1 教材內容要真實，貼近生活

首先，教材要真實，以情動人，編造出來的課文是不能感動兒童的。古人說，書猶藥也。教材是兒童的必用藥，既然是這樣，我們就不能拿假藥來毒害兒童。要用好的方式告訴孩子真實的故事，真情和真實是教材最好的亮點。其次，家庭和社會是學生的主要生活環境，把教材內容與學生的家庭和社會生活交織在一起會極大的增加學生的學習興趣。教材的內容是對生活的拓展和遷移，既要源于生活又要高于生活。

3.2 堅持開放性的原則

摒棄教材中的標準答案，堅持開放性的原則。給兒童以選擇的自由，把“1+1=2”變成“1+1=？”不再約束兒童的想象力，引導兒童去發現和探索。一直以來我們都在告訴孩子這個東西應該是什么樣子的，而從來沒有告訴過他們為什么是這個樣子的。我們習慣于接受和傳授定理，久而久之遺忘了去探索新的規律。我們一直在總結身后，卻不會去放眼眼前。封閉式的教材扼殺了兒童的想象力和創造力，注定要被淘汰。

3.3 讓教材充滿童心

不知從何時開始，我們的基礎教育愈來愈向精英教育轉變，對兒童的要求也越來越高。教材中對兒童的引導更側重于兒童的成人化，即少年老成。我們的教材在教孩子成為成人，而不是教孩子成為孩子，這種抹殺了兒童童真的書自然是不會受到歡迎的。在編著教材的時候要從兒童的角度出發，了解兒童喜歡什么，兒童在想什么。教材的使用對象是兒童，不能脫離了兒童去編寫教材。