基于信息技術與課程整合的研究

摘要 由于信息技術的發展，信息化已經不可避免的被各個領域所使用，信息技術成為各個行業和各個領域發展所最依賴的技術工具之一。現代教育中信息化的發展給傳統教育帶來巨大的沖擊，現代教育的信息化發展已經成為一種趨勢。信息技術與課程的整合是現代教育中的重要內容之一，是普及信息技術教育的關鍵，是現代教育中新的一種教育模式。這種教育模式的出現使得現代教育教學真正走上了正規化的軌跡。本文通過對現代教育 中信息化背景的闡述，以整合教學的相關理論為立足點，對整合教育策略進行了詳細的論述，進而提出了信息技術背景下課程整合的實施措施。

關鍵詞 信息技術 課程 整合 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

進入21世紀以來，信息技術的發展和網絡技術的發展成為現代社會發展的主要主題之一，信息技術已經成為社會發展中最大的、最有效的創造性工具，信息技術的廣泛使用使得現代教育相對傳統教育有了大幅度的改變，信息化的教育成為一種趨勢，隨著數字化教學資源的日益豐富，原有的教學模式已經不能充分發揮信息技術的教學優勢。現代教育中課程整合成為學術界最為關注的內容之一，在信息化背景下的課程整合更是成為一門獨立的研究領域被分離出來。因此研究信息化技術下的課程整合對現代教育教學的研究以及現代教育教學的實施都有重要的現實意義。

1 信息技術和課程整合的相關理論

國內外學者對信息技術和課程整合的內容進行了大量的研究，并取得了重大的突破性進展，這對信息技術發展背景下的現代教育教學起到理論指導的作用。

1.1 信息技術與課程整合的概念

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

從廣義上講，課程是指為了實現學校培養目標，而規定的所有學科的總和。包含了各門學科的課堂教學、課外活動、家庭作業和社會實踐活動。規定了各門學科的目的、內容及要求，各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。從狹義上講，課程是指某一門學科。具體表現為三種形態：即課程計劃、課程標準和教科書。本文認為：所謂信息技術與課程整合就是在新教學思想的指導下，以信息化教學設計理論、建構主義學習理論、科學技術與社會理論為基礎，在熟悉信息環境和把握學科課程內在元素的基礎上，充分利用和發掘信息技術的優勢，并以此作為切入點進行信息化教學設計，把信息技術與信息資源、人力資源和課程內容有機結合，調動教員的創造性和學員的參與意識、創新意識，共同完成課程教學任務的一種新型教學模式。

1.2 整合教學理論基礎

1.2.1 行為主義學習理論

行為主義學習理論的觀點認為：課前給予學生多樣化的多媒體刺激有利于學生做好學習準備，能激發學生對原有知識的回憶和對將學知識的預測，從而迅速地進入學習的準備狀態。在教育教學中運用信息技術向學生提供多樣化的信息反饋，對學生的學習積極性有很大的提升和幫助，也能幫助學生養成良好的學習習慣。

1.2.2 認知學習理論

在認知學習理論看來:教學不是知識的“傳遞”。而是學生積極主動的“獲得”。在教學之前，教師要對教學內容和學生特征作細致的分析，精心地選擇教學內容和教學媒體，架設學生原有知識結構和新知識之間的橋梁，即設計信息化的引導材料，為學生實現深層次的信息加工提供基礎。在學生遇到困難時。教師可以利用信息加工工具引導學生自主地探究和嘗試，主動地調整認知結構，從而更深入的理解知識。

1.2.3 建構主義學習理論

建構主義學理論認為：學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。其次，建構主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征，而只是一種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

2 整合教學的教學模式

2.1 整合教學的要素分析

2.1.1 信息技術的教學應用分析

信息技術不僅僅是一種教學的工具和手段，而且還在于信息技術能夠服務于一種探討式的教學媒體，能夠以更多的方式開展素質教育，是一種有利于提高教學效率的教學手段和新型的教學方式。在信息化的背景下，學生與老師、學生與學生之間都可以通過郵箱或者在線聊天工具進行互動學習，大大提升了學習和教學的效率，增加了教師和學生之間的溝通交流。

2.1.2 開展信息技術與實驗教學的整合是實施實驗教學改革的有效途徑

信息技術在我國課堂教學中的應用起步雖晚，但經過廣大教育者們的不斷探索和實踐，也取得了一定成效。大致經歷了由簡單到復雜、由單向輔助到多重交互、由單一知識點到整個課程、由個別學科到多個學科的過程。開展信息技術與學科教學的整合才是信息技術在教學中應用的較高層次。只有將信息技術靈活、有效地整合到實驗教學中，充分發揮信息技術的優勢，打破課堂教學常規、環境、條件等因素的制約，才能切實改變目前教學水平不高、效果不佳的現狀，使教學煥發出自身應有的強大的生命力和活力。

2.2 整合教學模式

信息技術與課程整合的基本思想是：教師在計算機及網絡支持下的多媒體教學環境下以學生為主體、教師為主導的教學方式向學生傳授教學內容，讓其在學習知識的同時，促進各方面能力的發展。

2.2.1 自主閱讀模式

完成閱讀課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都全身心參與閱讀過程。我們在網絡教室中，嘗試編制大量與當前課文緊密結合的同步閱讀課件來達到這個目的。教師沒有過多的講解，而是讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來自主進行學習。學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統教學中“查字典”的環節。通過改變顯示時間的長短和適當的提問與測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化的方式進行，大大地增加了全班每一位學生的課外閱讀量，充分發揮了每位學生自己的主動性與積極性，還大大減輕了教師的教學負擔。

2.2.2 人機互動測試教學模式

信息技術具有強大的交互性、智能性和超文本性，我們在人機互動測試教學模式中，充分利用信息技術的這一優勢，通過一系列智能軟件對學生的學習進行診斷性評價，減少教師機械批改的過程，培養學生對自己的學習情況及時反饋的能力。這一教學模式為“明確要求—自我測試—智能評價—總結點評”四大環節。評價過程中，大量的時間放在了自我測試和智能評價上，計算機在課上成為講解者和批改者。

3 信息技術下教學整合中存在的問題及對策

3.1 教師在教學中角色的改變

新課標提倡的是學生的自主學習，讓學生發揮其主觀能動性成為新課標下對教學的主要要求，這就對傳統的教師角色形成了挑戰。教師從知識的傳授者變為教學的規劃者和組織者。首先，教師要尊重學生的人格，包括學生的隱私。其次，教師要接納學生，關懷學生。學校是一個育人的場所，在這里教師的認知度和社會經驗要比學生豐富很多，教師要從學習和生活各方面關懷學生。最后，教師要坦誠相對，平等對待每一個學生，要相信學生的潛力，幫助學生積極挖掘自身的潛力，促進共同發展和進步。

3.2 積極推進“互動式“的教學方法

教育活動的實質要求就是一種互動式的、雙向的活動。信息技術的發展為互動教學提供了一種新的途徑。但是在我國高中教學中，由于傳統教育觀念和師生關系的影響，我國高中教育的課堂上出現“一言式”的課堂，教師和學生之間根本不存在互動，使得教學中信息技術的交流作用沒有發揮出來。在新課改的要求下，互動式教學將被我國高中教學中積極引用，這樣一來，既增加了學生的主動學習的積極性，也使得教師和學生的溝通增加，再加上信息技術在教學中的普及，課程整合將在信息技術的背景下和互動教學模式的改革中體現其最大的優勢。

3.3 賦予教師更多的自主權

要建立信息技術與課程整合的教學模式，就必須讓教師擁有更多的教育自主權。當教師，不臣天子，不事諸侯，地位與君侯并列，并不為之役使，堅決不臣不仕，亦如《學記》說的“當其為師，則弗臣也。”所以一切皆有自主意識，完全有其自身的獨立人格。在制度化的教育環境中，教師的自主教育方式受到壓制，在面對形形色色的學生的時候，教師不能夠因材施教，自己的教育理念得不到實施，只能用統一的教學方式去對待不同的學生，這對教育的效果影響是負面的，在新課改下，教師要因材施教，就必須擁有較多的自主權。在信息技術發展的背景下，需要給與教師更多的自主權，根據學生的特點，因材施教，更大程度的發揮信息技術在教育教學以及課程整合中的作用。

3.4 自主學習的培養

在我國教育中，學生刻苦學習的目的大多是因為家長及教師所給的壓力，他們的學習并不是因為自身（下轉第11頁）（上接第4頁）的興趣，而只是硬性規定，再加上教育教學模式和方式的不當，使得大部分學生產生厭學的情緒。信息技術背景下的課程整合要求激發學生的自主學習能力以及自主學習積極性。教師自主互動式教學中，最主要的任務不是去灌輸知識，而是利用各種輕松，學生感興趣的教學方式去激發學生的自主學習熱情，尋找學習的樂趣。

3.5 加強網絡教學中創新能力的培養

信息技術教育，作為一項提高全民素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易迸發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。

4 結論

信息化和新課改的背景下，我國教育教學模式繼續改革，課程整合成為教學的主要內容和主要問題。信息技術的發展為課程整合以及整個教學模式帶來了新的途徑，在信息技術發展的背景下，學生與老師、學生與學生之間將產生互動式的教學，互動交流大大增加，這有利于教學中學生潛能的發揮，有利于整體教學模式的推進。因此在信息技術背景下，課程整合中對學生和教師以及整個教學模式都提出了新的要求，只有解決這些問題，信息技術與課程整合才能夠更加完善的運用于教學中。