如何提高高中物理課堂教學的實效性

【摘 要】高中物理具有很強的規律性，對思維能力要求較高，實際教學的效果不佳。如何提高物理教學的實效性是很多教師需要思考的問題。本文結合筆者實際教學經驗，從激發學生學習的積極性，關注個體差異；創設問題情境，鼓勵學生自主探索；還課堂與學生，發揮學生的主體作用；加強課堂練習，改變作業批改方式，探討了提高高中物理教學實效性的方法。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；實效性

高中物理是一門學生認為比較難的學科，具有很強的規律性，對思維能力要求較高。教學中，教師千辛萬苦的教，學生學起來也辛苦吃力，但實際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎課，學生必須學好物理，對于教師而言，如何提高物理教學的實效性是很多教師需要思考的問題。本文結合筆者實際教學經驗，探討如何提高高中物理課堂教學的實效性。

一、激發學生學習的積極性，關注個體差異

新課改提出后的高中物理教學目標是，立足九年義務教育，進一步提高學生的科學素養，激發他們學習物理的興趣，提高他們的科學探究能力和實踐能力，尊重并促進學生的個性發展。教師應以這個目標為指導，在課堂教學中尊重學生、關注個體差異，滿足不同學生的需求。可以采用引導探究式的教學方法，創設引導學生積極主動參與的教學環境，激發學生的興趣和學習積極性，放手讓他們自主探索，實現師生的互動，尊重每個學生，使他們的潛能都能得到充分發掘。教師應始終關注學生的個體差異，備課時充分考慮不同層次學生的要求。課堂提問中要充分落實對各層次學生的關注，對于基礎較弱的學生，提出一些淺顯、基礎的問題，并一步步啟發。對于需要綜合考慮的問題，可由教師做好鋪墊，設計一些臺階，讓學生一步步解決。如教學《機械守恒定律》一課時，對于基礎較弱的學生來說，尋找機械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學生，使他們體驗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣和信心。將推理過程用層層推進的問題設計出來：

設計的問題為：分別寫出上圖中物體在A處和B處的機械能EA；物體由A運動到B時，是什么力在做功？這個力做功有什么特點？該力所做的功W的值是多少？運用動能定理證明A運動到B的過程機械能守恒。逐漸降低問題的難度，基礎較弱的學生通過與其他同學的合作討論，認識到物體只有重力做功時機械能守恒，在動能定理的基礎上推導出機械能守恒的定律方程。這樣的過程，大大提高了學生學習的積極性，增強了他們物理學習的信心。

二、創設問題情境，鼓勵學生自主探索

課堂教學中，學生是課堂的主體，教師應把較多的課堂時間還給學生，讓他們自主探索、發現問題、合作交流并解決問題。教師首先應精心設計問題，將物理知識設置到有趣的問題請環境中，鼓勵學生質疑，培養他們善于觀察發現及分析問題的能力，然后組織他們合作交流得出結論。當學生得出的結論不全面時，教師可以適當引導，并再給出一定的思考和討論時間，激發學生探索的動機、培養他們主動創新的能力。如教學《力的分解》一課前，讓學生巧移書柜。教室后面有一個在裝滿書的書柜，上課前先請一個大個子的學生推，書柜稍稍移動一下，然后又找了個柔弱的小個子學生，讓他將兩個長木板放在書柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書柜，引起學生一片轟動。這時，及時引入新課：“為什么兩位同學推的結果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問題的關鍵。”通過問題情境的創設，極大地調動了學生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。

三、還課堂與學生，發揮學生的主體作用

學生是課堂學習的主體，他們的學習認知過程必須通過個體的實踐完成，是任何人都無法替代的。因此，在課堂教學中，教師應將課堂還給學生，自己作為指導者指導學生主體進行認知實踐，發揮他們在課堂上的主體作用，將實踐活動中認知體驗到的知識轉化為自己的精神財富。如教學《速度》一課時，為了讓學生掌握速度的概念，教師可充分利用學生積累的生活經驗，在進行新課之前，找兩名學生說說自己100米短跑的成績，然后請同學比較判斷哪個同學跑得快一些，并說出自己的判斷依據。緊接著，教師提出問題，是否還有別的方法比較物體運動的快慢。讓學生帶著這個問題展開小組討論，找出判斷比較物體運動快慢的方法。然后教師進一步提問：在時間和位移都不一樣的情況下，如何比較兩個物體運動的快慢？讓學生再次進行小組討論、合作交流，并讓他們用根據討論得出的方法進行實踐，教師在旁邊進行適當的指導幫助和個別輔導，讓學生完整、深刻的理解速度的概念。這種教學方式，充分發揮了學生的主體作用，提高了教學的效果和學生學習的效果。

四、加強課堂練習，改變作業批改方式

知識的學習需要借助練習題鞏固和提高，因此應加強課堂練習的訓練，讓學生在不斷的練習中掌握知識點，加深理解和記憶。根據反饋的問題，及時對共同性的問題進行講評，針對個別學生的特殊問題作個別輔導。將練習和作業與備課結合起來，教師能夠切身體會到作業的難易程度和學生的負擔，能夠從學生的實際出發，避免課堂講授的盲目性和隨意性。根據對學生情況的了解，針對各層次學生的作業設計更加科學、合理、有效。

五、小結

對于高中生來說，物理學習具有很大的難度，教師應在教學中根據學生實際和教學內容，靈活選擇教學的策略，精心設計課堂，促進學生主動積極的參與學習和探索。

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（作者單位：福建三明第一中學）