倡導學生大膽猜想，推進高效課堂教學

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現。”因為要想有所發現、有所創造、有所進步，就離不開想象。猜想與假設，正是培養中學生想象力的有效途徑。在物理教學中，引導學生大膽猜想，通過“猜想——學習——總結”的教學過程，可以取得良好的效果。

一、猜測知識范圍

上初二第一堂物理課時，總是不急于講物理知識，而是讓學生猜測，我們可能學哪些知識?剛提出問題時，學生都面面相覷，過了不一會兒膽大的開始發言，有的說，學電視機是怎么造出來的，學飛機怎么會飛的……隨著發言學生的增多，涉及范圍的擴大，學生的思想就開闊了，回答也多了，一般學生都能講一些與物理現象有關的東西，當然難免有越出物理學的范圍，講一些其他科目方面的內容。在肯定學生回答的基礎上，再介紹物理學科的基本內容和學習方法。通過猜想知識范圍，學生對學習物理充滿了向往，培養了學生學習物理的興趣。

二、猜測問題答案

有的習題答案要通過一系列的計算獲得，而且結果常與想象有較大差異，對這種問題，我常要求學生先猜測結果然后再實驗或計算驗證。例如，把標有“220V，40W”的甲燈與標有“220V，60W”的乙燈串聯到照明電路上，哪盞燈較亮?問題一出來學生往往“亂”成一片，各執己見。很多學生根據日常生活經驗回答。我會依次提問：決定電燈亮度的依據是什么?比較串聯電路中兩燈的實際功率應用什么公式?由公式P=I2R可知，串聯電路中電阻大的較亮，那么甲、乙兩燈哪盞燈電阻較大?這么一引導，一般學生就能得出正確答案。最后學生通過計算從理論上找出答案。

三、猜測實驗器材

很多實驗我要求學生根據實驗目的，猜測實驗器材。例如在做“測小燈的額定功率”的實驗時，問學生這個實驗可能用到哪些器材，一般學生能說出需要電源、電壓表、電流表、待測小電燈、開關和導線，往往會忘記還需要滑動變阻器。因此我會問電燈接到電源上一定就正常發光了?這么一問，很多學生馬上就會補充：需要滑動變阻器并注意其規格；電源電壓應比小燈的額定電壓高一些等。學生弄清了各器材的用處后，實驗就很容易進行。

四、猜測實驗結果

在做演示實驗或學生實驗時，要求學生根據實驗器材和實驗目的，猜測實驗方法和結果，例如在做凸透鏡成像實驗時，先讓學生進行猜測：凸透鏡、光屏、蠟燭如何安裝在光具座上才能使燭焰的像呈在光屏的中央?如物距逐漸增加則像距如何變化?像的大小如何變化?

學生通過猜測和實驗驗證，更好地理解了實驗的注意事項，掌握了實驗的方法，實驗結果也將記得更牢。

五、猜測新授內容

讓學生根據課題及提示猜測新課內容，然后引導學生學習，這樣不僅使學生更好地學習新授內容，也使學生享受到成功的喜悅。他們的想象力、分析推測能力、自信心都得到了發展。

例如在講物體浮沉條件及其應用時，先請學生猜測，浸沒在液體中的物體的浮沉情況，然后分析其物體受到的浮力與重力關系，然后比較物體密度與液體密度關系。回家再做實驗驗證，這樣上課時學生便心中有數了。

六、猜測物理規律

例如在新授“牛頓第一運動定律”時，我先讓學生猜測：讓一輛小車從等高的斜面上分別滑到水平放置的毛巾、木板、玻璃、無任何阻力的物體上，想象出小車受到的摩擦力情況，小車運動距離的情況，運動著得物體在不受外力作用時將怎樣運動呢？

教師根據學生猜想，整理后再進行新授。學生便更好的掌握知識，猜想、實驗、假設、推導是科學家研究問題的常用方法，也是發明創造的必要手段，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。

多年的工作經驗也告訴我們，學生的積極猜想意識是要慢慢培養的，絕對不是一二節課就能做好的事情，我們教師在平時工作中要注意以下事項：

一、不要傷害孩子的自尊心

學生的猜想可能五花八門，甚至有的可能和本節課所學內容無關，教師不要因此而挖苦學生，那樣會傷害孩子的自尊心，也使其他學生不敢猜想，教師要適時引導，告訴他們的猜想注意事項等。開始對學生的期望值不要太高，期望太高，學生因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣就不能很好參與到課堂猜想之中。

二、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生自主、自覺、自由的參與到探索學習之中。

教師要幽默。課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他們更不會去大膽猜想了。

三、教師要講究對學生評價的方法

教師要根據本節課學生的參與猜想情況做評價，課堂上要多鼓勵，肯定評價要多于否定評價。學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

課堂學生大膽參與，積極猜想是上好課的前提和基礎。學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑的發展。尊重教育規律和學生身心發展規律，高效課堂的教師應與學生加強溝通，互相促進，共同發展，要創設能引導學生主動參與和體驗的教學環境，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，全面推進高效課堂教學。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第二中學）