語文課堂生本教育之我見

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。可以說，生本教育是大勢所趨，人心所向，與素質教育是相輔相成的關系。生本教育強調讓學生自己主動地進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

傳統的語文教學的定位是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的。以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和錯能型的操作人員，顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。因此，教師應該在傳授知識的同時，更注重培養學生的語文素養及語文能力。語文教學的定位主要是培養聽、說、讀、寫能力，著力于學生學習主動性、自主性、創造性的自我培養，著力于人文素養、科學索養、創造精神、合作意識的自我培養，使學生成為獨立的、健康的、完美的人。在“生本教育”實踐下的課堂能夠較充分地完成這種定位。

語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在，也決定了在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法和模式。開展教學活動不可能一堂課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如，小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。當然，教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。

生本教育應以高效課堂為載體，突出學生的主體性。高效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。不累的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。教學過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂高效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上的清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。

生本教育與課堂內容的關系是息息相關的。語文課堂教學效果的好壞，講授的內容是根本原因。現在有些學生學習積極性不高，與教師講授的內容有很大關系。語文教師如果備課不充分，對講授內容不熟或教材鉆研不深，知其然，不知其所以然。即使有豐富的教學經驗，也是不可能上好課的。原因就在“巧婦難為無米之炊”。教學過程中內容的安排要盡量避免多而雜，啰嗦重復和重點不突出等問題。“多而雜”攪亂學生思路啰嗦重復勢必影響重點的突出，重點不突出，學生抓不住要害。抓不住重點，學生就得不到要領，也不可能觸類旁通。因此，在語文教學中要求老師一定要突出重點，要善于“去粗取精，去偽存真。”教師要做到“既專又博”，為“專”而“博”，以“博”帶“專”。有了豐富淵博的知識，對所講授的內容做到全面深入的理解，在課堂教學中就能運用自如，就能取得良好的教學效果。教學方法運用恰當與否，是課堂教學成功與否的重要原因之一。從某種意義上講，它比教學內容更重要。教師知識淵博，滿腹經綸，而無良好的生動活潑的教學方法，不能做到深入淺出，循序漸進，不能從學生實際出發，通俗易懂地教育學生，那么就不可能取得滿意的教學效果。尤其是文言文教學，有很多文言虛詞概念非常抽象。再者，關于板書，課堂板書要明朗清晰語文教學尤其如此。課堂板書也是一門藝術，同樣也有技巧，板書運用得當與否對教學效果有直接影響。一般說來，講課的標題、講課的重點、陌生的詞語、專業的名詞、必要的圖表及診釋等，用板書表達的效果就比語言表達的效果會更好。但是值得注意的是，板書要給人一種明朗清晰的感覺，要能體現一篇課文的脈絡、結構、重點等。在一般情況下，先講后板書或邊講邊板書的效果較先寫后講要好，如對課文的分析，假如采取先板書再講就不容易引起學生的興趣，也不符合學生的認知規律。

總而言之，高效課堂與生本教育并不矛盾，相反他們是不可分割的有機整體。以人為本，是和諧社會的一個核心要求。同樣，作為培養與發展人的課堂來說，也必須做到以人為本。此處的“以人為本”，顯然就是以學生為本，以每一位學生的成長與發展為本，以學生的全面全程發展為本，精心打造一個“生本”的課堂。

（作者單位：廣東省龍川縣上坪鎮第二中學）