數學課堂要踐行快樂教學

快樂是一種理念，快樂是一種體驗；快樂是一種精神上的愉悅，快樂是一種價值觀?？鞓方虒W是一種教學的藝術，也是師生所追求的一種共同的目標。它不僅是一種教學態度，更是一種學生健康心理和完善人格的體現?？鞓方虒W應包括兩個方面的內涵：一是教師快樂的教，一是學生快樂的學。

著名教育家斯賓塞是“快樂教學”的倡導者，他在專著《斯賓塞的快樂教育(修訂版)》一書中為快樂教育理念奠定了理論基礎。他在書中強調:“孩子在快樂的狀態下學習最有效的。”筆者認為數學課堂踐行快樂教學是指立足于數學課堂教學這一主戰場，充分發揮教師的組織者和引導者的作用，倡導自主、探究、合作、反思的快樂的學習方式，加強書本知識與學生生活實際的聯系，使學生在多姿多彩的數學活動中促進智慧的發展。

一、教師要“樂教”

數學課堂踐行快樂教學，首先要樹立“樂教”的教育理念。要給教師營造一個在教學中成長的樂園，鼓勵教師研究與創新，提供各種機會，著眼教師成長與發展。

1.教師帶著“快樂”心情進課堂

“快樂”是會傳染的，教師的“快樂”心情會傳染給學生，間接傳染的快樂能引導學生用積極的心態去面對困難與挫折。數學課堂如果教師面帶微笑，懷著輕松愉悅的心情走進教室，勢必也會對學生的情緒產生影響。學生看到老師這么陽光，這么高興，學習心情自然也會輕松快樂。在平時課堂教學中，我盡量做到讓自己心情愉悅，并以此影響學生情緒和課堂氣氛。有一次，我微笑著走進課堂，卻發現班級一個小男生因作業未做好被語文老師批評而哭鼻子。我走到他的身邊，用手摸著他頭，故作驚訝地問：“呀！這么帥氣的一個小男生怎么哭鼻子呀？”他委屈地告訴我：“我昨晚的語文作業忘做了，被語文老師批評了?！蔽衣犃酥竺Π参克f：“這有什么呀！把作業補上，下次不要再忘了不就行了嗎？”他聽我這么一說，止住了抽泣，抬起頭疑惑的看著我。我接著追問：“把作業補好，保證下次不忘了，你能做到嗎？”“能！”他小聲答道。我說：“老師沒聽到，你能大點聲告訴大家你能不能做到嗎？”他于是挺起胸脯，大聲響亮的答道：“能！”我贊許說：“行！老師相信你，同學們也相信你。你現在能擦干眼淚，笑一個給大家看看嗎？”他快速的擦掉眼淚，咧著嘴笑了起來，同學們看著他的樣子都有笑了起來。我連忙夸贊他：“這樣才像個男子漢！像個小帥哥喲！”于是一堂數學課在輕松愉快的氣氛中進行。

2.要多運用現代化教學手段，創設課堂情境，輕松快樂教學

隨著教育現代化的不斷推進，電腦多媒體等現代化教學手段在課堂教學中得到廣泛應用和普及。也就要求我們教師在數學堂教學中要充分運用現代化教學媒體，要“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”，創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣和積極性，輕松快樂教學。特級教師李承慧在教學《認識周長》一課時，利用多媒體設計了動畫課件：小螞蟻和小蝸牛爬樹葉，小螞蟻在樹葉中間爬，小蝸牛在樹葉一周爬。讓學生通過觀看動畫來比較它們的不同，從而理解“物體一周邊線的長叫做周長”，如游泳池一周邊線的長就是游泳池的周長。一節課的教學形象、直觀、生動，學生的學習興趣濃厚，參與積極性很高，課堂氣氛非常活躍。學生學的快樂，教師教的輕松，讓人真正體會到數學課堂的“快樂教學”。

二、學生要“樂學”

數學課堂中教師要轉變教學觀念，構建一個“樂學”的課堂體系。以學生為主體，讓學生自主學習，合作學習，快樂學習。給學生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動的機會，多一點體驗成功的環境，讓學生在收獲中快樂成長。

1.要激發孩子的學習興趣與求知欲望

我國大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。因此教師在課堂教學中，要激發學生學習的興趣，興趣是調動學生積極學習的重要途徑，興趣是激勵學生學習的內部驅動力。濃厚的學習興趣是促使學生主動自我學習的前提。在平時的數學課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，我會采取多種措施。如在教學《認識人民幣》一課時，我為每個學生準備了一套人民幣的樣幣，讓他們能夠在課堂上進行認識、對換和模擬購物；在教學《統計》時，我讓同學當“小統計員”，去學校的各個班級調查男女生的人數，制成統計表，；并畫出各種統計圖等等。

2.讓孩子去自主學習和合作探究

學生是數學學習的主體，教師只是數學學習的組織者與引導者。教師只要組織好課堂教學，引導學生學習與思考。而“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。特級教師李建成提出數學課堂讓學生“自問自探”的理念，他在指導教師教學《平均數》一課時，要求教師引導學生提出問題：什么是平均數？為什么求平均數？怎樣求平均數？……教師再組織學生去自主學習與合作探究，經歷了“猜測——體驗——推想——驗證”的過程，在親身體驗和自主探索中認識數學，解決這些問題。讓學生在自主學習和合作探究中學習數學知識，理解和掌握基本的技能和方法，并體驗數學學習的快樂。

總之，數學課堂踐行“快樂教學”，一方面教師要“樂教”，“樂教”是為了激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生思考，體現教師作為數學學習的組織者與引導者的作用； 一方面學生要“樂學”，“樂學”是為了體現學生是數學學習的主體，發揮學生的主觀能動性，讓他們在數學學習中獲得自信與體驗快樂。

（作者單位：江蘇省洪澤縣東雙溝小學）