以“美”育“心”

【摘 要】針對當前中學生存在的思想品德問題，教師要充分認識當前學校德育工作的重要性。以“美”育“心”，把德育滲透在美術教學中，是行之有效的方法，比枯燥的說教更能打動學生、感染學生。

【關鍵詞】中學生；美術課教學；德育滲透

開學初，我想嘗試民主選舉美術課代表，先自薦，再推薦，然后民主表決。結果，學生們沉默好大一會兒，竟無人回應，無論我把課代表的“價值”講的多么神圣偉大，學生們總是推三讓四，都不愿意干。我大怒：“以后的作業都親自送我辦公室去。”是啊，現在的中學生，做件事多么難啊！更讓人痛心的是，今年的“雷鋒月”活動中，有個學生竟問我：“擦一塊玻璃多少錢？”我有些詫異，茫然，突然感到作為一名教育者的悲哀！

中學生正處于成長發育的高峰期，他們正確的人生觀和價值觀還沒有完全形成，對當前社會上存在的不良現象，還缺乏明辨是非的能力，很容易出現盲從的現象。法國啟蒙思想家盧梭說過：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”因此，對這一特殊年齡段學生的德育教育尤為重要。

美術課對學生來說是壓力小而興趣大的一門學科，是通過可視的形象引發學生學習。如果把德育滲透于美術教學中，讓學生快樂學習美術知識時，通過美育強大的育人功能對學生進行心靈凈化、人格健全等思想品德教育，即以“美”育“心”，是可行的，比枯燥的說教更能打動學生、感染學生。

一、欣賞美術作品，凈化學生心靈

審美經驗告訴我們，美術作品雖然是視覺接受的對象，但卻又能超越視知覺的有限性，直接進入人的心靈和精神世界，具有打動人的情感，激發人的思考，陶冶人的情操、凈化人的心靈的力量。因此，在美術作品欣賞的學習中，可對學生進行德育滲透。教學中，教師應引導學生從觀察感知入手，先講述作品的創作背景、作者生平故事、軼事等，讓學生有了這些必要的知識準備，就能產生欣賞的動機和興趣，引起探究的欲望，接著，教師要不斷地激發點撥，讓學生進行思想性的挖掘，作品的德育功能自然就凸顯出來，既賞“美”又育“心”。在欣賞活動中，如能創設各種情境，或給學生以暗示，效果會更好。

如對戈雅的著名油畫《格殺起義者》的欣賞中，我把整個教室能透光的地方堵個嚴實，運用大屏幕投影，配上悲傷的哀樂，課前還簡單“培訓”兩名學生，哀樂想起時，他倆手捧鮮花和燃燒的蠟燭為“遇難者”默哀。經過這樣的設計，學生們真情實感很快與作品交融，有的悲傷，有的憤慨，在情感不斷迸發中，學生們了解了當時西班牙馬德里人民反抗侵略者的悲壯斗爭生活，還被他們不怕犧牲、維護正義、爭取和平的精神深深地震撼。在這里，正義感、愛國心和對弱者的同情心，在學生們的心中滋生。

二、學習民族藝術，激發愛國熱情

中國是文明古國，有著極其豐富的文化底蘊，其中無不蘊含著豐富多彩的傳統藝術。祖國的優秀傳統藝術中，美術有著悠久、輝煌的歷史，它的每一發展歷程都閃耀著勞動人民勤勞、勇敢、智慧的光輝。中國傳統繪畫中的山水、花鳥、人物畫，在表現風格上，除了和西方繪畫有著相同的一面，還具有與西方繪畫迥然有別的許多民族特色，它重寫意，注情感，是中華兒女表情達意的一種方式。

如學習松樹的繪畫，通過干的挺拔、枝的伸張、葉的向上的研習，體會中華民族是壓不跨、挺且直、昂揚向上的精神風貌。通過對梅、蘭、竹、菊“四君子”的揣摩，悟得“竹”的進取、清正和高風亮節，體會“蘭”的堅貞、高潔、賢德、俊雅，抒發“梅花”的傲霜向雪凌寒獨放和“菊”的不畏嚴霜、不辭寂寞。

學生通過對民族繪畫的研習，把民族自尊心、自豪感和愛國之情，深深地埋在心里融于血液。無論是繪畫、雕塑，還是工藝美術，用心研習，都能培養學生的民族情和愛國心。

三、投入自然寫生，感悟美好生活

優美的大自然是美術教學最廣闊的課堂，是學生開展藝術活動的迷人場所，是進行德育滲透最自然的環境。每當學生走進自然的懷抱，神奇的大自然總會讓他們心曠神怡，對祖國、對生活的熱愛，會在他們內心深處油然而生。如果教師能帶領學生走出教室，到大自然中去感受鍛煉，通過對家鄉的名勝古跡，鄉村一隅以及家鄉一草一木、一山一水地描繪，讓學生親身體會和品嘗自然界的外在美和內在美，他們會更加熱愛我們的祖國，熱愛我們的生活！

四、開展命題創作，塑造完美人格

命題畫創作活動，能引發學生積極的生活觀察和思考，并在活動過程中進行人格的自我完善。如在《美麗的校園》創作中，教師先引導學生參觀感受校園的建筑及各種設施，再組織學生討論“校園美在哪里”、“學生與校園美的關系”。經過師生多番探討，情感不斷碰撞，學生們深刻地認識到，作品不僅要表現校園建設的環境美，更有人的內在美，于是，學生們開始關注校園的環境衛生和同學們的行為表現。這樣的活動既培養了學生良好的行為習慣，又讓畫者、被畫者以及欣賞者，都得到了心靈的凈化人格的完善。

再者可結合一些節日活動設計主題，如在“雷鋒月”活動中，以《手拉手——互幫互愛》為主題，引導學生觀察、尋找、發現身邊的好人好事，爭做當代“活雷鋒”。正是通過對學生審美情趣的培養和激發，推動了學生對美的熱愛和向往，形成道德自律，不斷趨向心靈的凈化和道德的高尚。

總之，以“美”育“心”，在美術教學中進行德育滲透。是學生輕松愉快進行美術學習時，人格的自然提升；是一種“潤物細無生”的無痕教育，它不需教師精選內容，只要教師巧妙引導，都能做到“美”與“德”水乳交融；它彌補了空洞說教的不足，創造性地實現了藝術性和思想性的完美統一，加快了美育向大教育發展的步伐，真正讓美術成為具有廣泛和重要教育學意義的學科。

【參考文獻】

[1]赫伯·里德主編，《通過藝術的教育》，湖南美術出版社，1998年版

[2]顧平主編，《學校美術教育方法研究》，天津人民出版社，2002年版

（作者單位：江蘇省邳州市新集中學）