淺談課堂提問點的技巧

提問，是課堂教學一種常用的教學方法，也是師生展開活動的重要形式之一。有效的課堂提問能極大地調動學生學習的內驅力，開啟心智，促進思維，增強學生的主動參與意識，成為促進其探求知識、創新進取的動力。提問是一種教學技巧，更是一種教學藝術，它貫穿于整個教學活動之中。下面筆者結合自己的語文教學實踐，就課堂提問的設計談幾點粗淺的認識。

一、整體設問，直指目標

對一篇文章的整體感知，是閱讀理解的起點，是一種近乎直覺的認知體驗。我們要緊扣文章的重難點，尋找出文章的一條主線，設計出能“牽一發而動全身”的問題，切實提高閱讀教學的成效。整體設問可以從課題入手，緊扣題意設問；也可以圍繞文章的總起句、中心句或重點句展開，抓住文章的關鍵之處，有的放矢地提出一個問題，引導學生直奔學習的目標。例如課文《小草和大樹》篇幅較長，要在課堂有限的時間內完成教學任務，必須要“長文短教”，必須要從整體出發，從整體入手，敏銳地發現文本的突破口，構建有效的閱讀話題，引領學生穿過紛繁的語言現象，探尋語言的本質所在。基于上述思路，筆者從文題和第一自然段入手，引導學生充分感知，整體把握文本，理清文脈；然后緊扣中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”構建閱讀話題：為什么夏洛蒂·勃朗特的生命艱辛而又壯麗？為什么她的生命像一朵傲放于風沙中的仙人掌花？引領學生深入到主人公生命的“艱辛而又壯麗”和“不屈的抗爭”這兩個方面進行精讀品悟，最后回歸文題，感悟文章的主旨。

再如：教學《草船借箭》時設計問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬支箭？”“周瑜為什么長嘆一聲‘我真不如他’？”這就未免過于簡單，學生讀完課文一眼就看出來了，這個問題根本不富于啟發性，久而久之，學生會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。

如上述案例，教師如果能從課文整體上把握，換一種方式向學生提出“課文從哪些方面表現了諸葛亮的神機妙算？”、“結合課文中的具體語言談一談課文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人？”之類的問題，那學生的反應就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的整體設問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。

二、存疑自問，主動探究

“學貴有疑。”學生在學習中沒有問題就沒有思考，沒有探索，沒有創新。教師在教學中要引導學生學而思，思而疑，于疑問中產生問題，有了問題才能激發其探究的欲望，才有助于培養他們的創新能力。教學《青海高原一株柳》伊始，筆者出示了課文中兩段概括性描寫柳樹的句子：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

學生讀完后，然后啟發：“讀到這里，你有什么要問嗎？”他們的思維一下子就被激活了，疑惑自然而生：既然是一株極其平常的柳，為什么作者又說是神奇到望而生畏？因為是孩子們自己提出的問題，他們就樂于主動探究解決。通過進一步閱讀，孩子們感悟到這株柳樹“聚合全部身心之力”、“以超乎想象的毅力和韌勁”征服了作者，同時也明白：在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

三、層層追問，入情入境

問題是學生探究知識的動力。在具體的教學過程中，如果教師提出的只是單一的、淺層次的問題，不但會造成“滿堂問”的現象，而且往往會導致語文閱讀浮于表面，缺乏深度，讓學生失去閱讀的興趣，直接影響到一堂課的教學效果。因此，教師應精心設計具有層次性的有價值的問題，在由淺入深的過程中，引導學生對學習內容作深入而又連貫的分析思考，這樣才能達到入情入境的學習狀況。《掌聲》是一篇記敘文，最后一段寫人人都需要掌聲，特別是身處困境的時候；我們應當珍惜別人的掌聲，同時不要忘記把掌聲獻給別人。這既總結了全文，又點明了中心。那么，文中的小英身處怎樣的困境？她得到了同學們幾次掌聲，這掌聲讓小英發生了怎樣的變化？小英為什么要永遠感謝這掌聲？你們會怎樣對待別人的掌聲？又會把掌聲送給誰呢？孩子們在一連串問題的導引下，由初讀到細讀，邊讀邊思，邊讀邊議，隨著小英情感的變化，逐步從文字的表面走向文字的背后，領悟到了“掌聲”的深刻內涵。

四、激趣反問，引發熱情

課堂提問是一種技巧。因呈現方式的不同，學生的反應就不一樣，好的提問往往能引起學生強烈的學習情趣，達到“一石激起千層浪”的教學效果。課堂上適時的反問就是一種激趣提問，可以調動學生的積極性，引發學生的探究興趣。《軍神》一課中，“一向鎮定的沃克醫生，這次雙手卻微微顫抖。”按照常理，接受手術的傷者才會有恐怖心里，而這位名醫為什么卻在顫抖呢？教學時，筆者抓住這一矛盾點進行反問：難道是沃克醫生因為醫術不精才害怕、緊張的嗎？他害怕什么、緊張什么呢？當孩子們了解到劉伯承是在不用麻醉藥的情況下做手術時，才體會到沃克醫生已經被深深感動，他擔心劉伯承忍受不了這么大的痛苦，才會有這種不同尋常的表現。

總之，課堂上的互動交流離不開精巧的提問，我們追求有效的課堂，需要設計有效的問題，讓學生在課堂上產生“興趣盎然、躍躍欲試”之態，“推本溯源、豁然開朗”之奇，“滿載而歸、回味無窮”之感，點燃學生智慧的火花，就能開創課堂教學的新天地！

（作者單位：江蘇省淮安市楚州區上河鎮徐甸小學）