微格教學(xué)輔助下的信息技術(shù)教學(xué)

【摘 要】以微格教學(xué)為例，論述應(yīng)鑒于本地實際有選擇的使用教育技術(shù)作為有效的促進手段，使教育技術(shù)行為與教育的基本方法、目的相一致。使教育技術(shù)有效的滲透教育教學(xué)，回歸有活性健康的良性教育形式。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教育技術(shù)；教育本質(zhì)

一、教育技術(shù)的存在是教育本質(zhì)回歸的必然要求

中國是教育大國，這一點是公認的。最早的教育經(jīng)典《論語》充分表述了教育的本質(zhì)，知識和技能，道德和行為，如同電路中電勢下電流的運動一樣自然而然的由高到低的運動。一部論語淋漓盡致的將教育的本質(zhì)和形式相統(tǒng)一，時代在變但核心的本質(zhì)仍然不變。現(xiàn)今隨著素質(zhì)教育的開展和學(xué)校教育現(xiàn)代化的進程，教師在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化教育手段愈來愈頻繁，不少學(xué)校和教師對教育技術(shù)在教學(xué)上作用的認識存有偏見，認為只要使用了現(xiàn)代化的工具如投影，計算機，多媒體或是使用了一些現(xiàn)代的模式，使之形式化于課堂就是教育技術(shù)的應(yīng)用，而筆者認為這些都不同程度的存在對教育認識的短視和對教育過程的短期化傾向。而事實中，由于這種認識的偏差，不少教師出現(xiàn)了公開課使用，平時不用，并認為用了也沒用，可有可無的情形。形式認可，實效懷疑，將教育現(xiàn)代化等同硬件現(xiàn)代化，筆者基于多年的教育教學(xué)管理和研究，認為教育技術(shù)的存在是為了適應(yīng)現(xiàn)今社會時代發(fā)展對教育本質(zhì)回歸的必然要求。教育的本質(zhì)是交流的發(fā)展。而教育的核心手段是促進這一交流而采取的形式。

二、微格教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微格教學(xué)對教師的“反觀”作用

微格教學(xué)法是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲像手段對教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進行選擇性模擬，對教師的課堂教學(xué)情況進行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學(xué)做出客觀的評價與分析，使執(zhí)教者形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學(xué)過程各種技能的教學(xué)法。實驗證明，教師“通過看自己的錄像，對自己的許多不良語言習(xí)慣或多余動作等外顯行為起到了較好的矯正作用”。同時，利用積累的教學(xué)聲像素材，組織教師觀摩、研討，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，達到提高教學(xué)效果的作用。

2.微格教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)中的重難點是教師需要同學(xué)生加強和加深交流的地方，之所以成為難點是學(xué)生不易接受，教師不易教授，難就難在師生在這一問題上交流發(fā)生困難，交流的困難無非是以下幾種關(guān)系的處理：A教師自身對教學(xué)內(nèi)容的認識，B學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識，C教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認識，D學(xué)生對教師教學(xué)的認識。交流成功的要求不是達到AB的等同，而是AB 獲得相應(yīng)的認識提升。知識在此成為交換比較媒介，溝通交流被重視。當(dāng)本質(zhì)被發(fā)現(xiàn)時，教育成為自然的事情，亦無所謂是否素質(zhì)教育。教育被回歸到自然，教育的和諧得到最大體現(xiàn)。在這個過程中教育技術(shù)起到的是一個相應(yīng)的回歸手段。它適應(yīng)時代要求，誘發(fā)交流，改變交流認識的所有過程形式，使交流變的的適應(yīng)交流主體的要求。有效地刺激交流的穩(wěn)定性和效率。

多媒體信息處理——聲音和視頻處理教學(xué)中，我打算先播放一段預(yù)先制作好的視頻資料，讓學(xué)生有個初步的認識，而后當(dāng)場用DV機攝錄教室里的一段場景，并通過IEEE1394接口將視頻素材導(dǎo)入到電腦，整個過程可通過實物展示臺及投影儀或多媒體教學(xué)軟件展示給每一個學(xué)生。并且演示制作過程要求學(xué)生制作出1分鐘的短片，同時投影上反復(fù)播放制作方法的視頻教程，讓學(xué)生有個模仿的教程。

在一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平線上，這與學(xué)生的年齡、生理、心理的特點有關(guān)，為了再次吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課的第二環(huán)節(jié)，放一曲優(yōu)美的慢節(jié)奏音樂，使學(xué)生耳聞其聲，心如其境。提出問題，給所作的視頻添加音樂，這既提高了同學(xué)們的興趣，又達到了學(xué)生自我探究的目的。

三、微格技術(shù)的運用起到了對教育的回歸

微格教學(xué)教育技術(shù)手段的運用起到了對教育的回歸，使接受經(jīng)驗豐富，知識體驗自然，學(xué)生的教育感受的感性反饋時間得到縮短，使知識量在同等條件下完成循環(huán)，感性認識和理性認識被綜合回歸到認識的自然狀態(tài)。學(xué)生和知識的交流強化，反饋增強。認識發(fā)生再記憶的條件被加強，知識遷移能力加強。

信息技術(shù)教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生從感性認知到理性的分析、總結(jié)并且能靈活地運用信息技術(shù)解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。教師在教學(xué)中采用微格教學(xué)并把這一手段有選擇的分為針對學(xué)生和針對教師的兩種微格教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題找出解決辦法和適應(yīng)環(huán)境，歷時多年教師和學(xué)生都得到收益，這一點充分利用了教育的本質(zhì)特點即交流的雙向，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，在交流中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)各取所需，既避免了教育多年存在的教育疲憊和流于形式，又豐富了教育過程，認清教育的本質(zhì)，就會在教育中贏得類似在溝通中雙贏的局面，不僅是學(xué)生在教育中“得到”(被教育)而且教育者在教育中也“得到”。而這種所得認識的明晰化，才是教育活力的根源。因為我們的教育也在以教師為主體的灌輸教育向“教學(xué)相長”“平等教育”回歸的轉(zhuǎn)型期，而這種變化有一個時代所賦予的必須的形式媒介，或者講是過程手段，那就是基于教育硬件現(xiàn)代化的綜合的教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

每當(dāng)看到孩子們被形形色色的外界所吸引而游離課堂的時候，我們真應(yīng)當(dāng)思考人還是人，教育還是教育，但是使孩子們遠離教育的事物發(fā)展了，現(xiàn)代的技術(shù)理念的陣地不被教育占領(lǐng)，不被教育工作者看清并運用，就會被游戲電玩開發(fā)商所占領(lǐng)，教育工作者道路任重而道遠。

（作者單位：江蘇省徐州市徐州高級中學(xué)南校區(qū)）