培養學生高中物理學習的幾種習慣

高中物理是理科學習的重要課程。在學習的過程中，許多同學有這樣的感受：“看得懂、聽得易、做得難”，于是，很多同學感覺物理太難了，不得已選擇了“棄理從文”。筆者根據多年的教學經驗，認為許多同學的物理成績上不去，并不是單純的能力問題，而是由一些不良的學習習慣造成的。

常言道：“習慣成自然”，良好的學習習慣能使學生終身受益。教學實踐證明：學習成績好的學生都有良好的學習習慣，學習成績不好的學生除了基礎差之外，都不同程度地存在一些不良的學習習慣。高中物理新課程目標中提出了學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。由此看來，在高中物理教學中，教給學生良好的學習方法，使之養成良好的學習習慣，是當前進一步實施素質教育的重要問題。

剛進入高中階段的高一學生，學習物理的習慣大致是：有對物理實驗現象感興趣的習慣，但缺乏對物理實驗現象進一步探究的習慣；有上課認真聽課的習慣，但缺乏對物理概念和物理規律深入思考的習慣；有公式死套解題的習慣，但缺乏按程序分析問題的習慣；有死記結論的習慣，但缺乏歸納總結的習慣。總之，他們有喜歡物理現象“知其然”的興趣，卻缺乏深入探究“知其所以然”的習慣。由于高中教材要求與初中教材相比有所提高，對學生的學習習慣的要求也相應提高。那么，我們在高中物理教學中應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？

一、培養學生實驗探究的習慣

物理學科是一門實用的自然科學，來源于實踐，服務于生活。學生能否學好物理，關鍵在于培養學生興趣，只有在教學中注意指導學生在實驗探究的過程中進行知識建構，才能形成學習物理的濃厚興趣。因此，教師在課堂上要做好各種演示實驗，受條件限制而無法做的實驗也要盡量通過多媒體動畫對實驗過程和現象進行演示，指導學生仔細觀察實驗過程和現象，思考總結蘊含在其中的物理規律。在學生分組實驗中要求學生嚴格按操作規程進行操作，認真觀察實驗現象，記錄必要的數據。對得到的實驗數據要進行分析，得出合理的實驗結論，寫出完整的實驗報告，對學生的實驗報告要認真批改。對學生操作中不規范之處，注意及時糾正，必要時要求部分學生重新進行實驗，培養學生嚴謹而又科學的態度。養成良好的實驗探究習慣。

二、培養學生畫圖分析的習慣

練習是學生探究知識、解決物理問題的一種具體的學習形式，也是教師與學生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前，讓學生通過閱讀想象再現物理情景。由于沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件，降低練習的正確率。在教學中要培養學生將物理情景構建成對應的物理模型圖和物理過程圖，將物理條件標注在圖形的相應位置上，尋求因果關系，運用相應的物理規律解決相應的問題。因此，教師在平時上課講解例題時，要在黑板上規范畫圖，板書相應的條件，引導學生應用所學知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學生練習時做到無圖不提問，無圖不答題，練習時必須在練習本的左側三分之一區域內畫圖，通過規范畫圖的訓練培養學生畫圖分析的良好習慣，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

三、培養學生規范解題的習慣

應用物理概念與規律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且還要有完整的、準確的表達習慣，這就需要平時的嚴格訓練。教學中老師要注意作好示范，講例題時板書要整齊清晰規范，以實際行動影響和指導學生。在練習和作業時，要提出明確的解題規范要求：解答時要有必要的文學說明，要有必要的書寫規范的方程，要有必要的演算過程及明確的結果。講評時在指出不足的同時，還要表揚做得好的學生，發揮榜樣的帶頭作用。練后反思也是解題之后的重要環節，習題做完之后，要反思解題的方法、解題依據的原理、解題的思路、此題能否一題多變和一題多解。通過耐心指導和反復督促，使絕大多數學生能夠達到規范解題的要求，形成良好規范的解題習慣。

四、培養學生歸納總結的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結，做到站在系統的高度來把握知識，對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，都要把分散在各章中的知識點連成線、輔成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化，這樣運用起來才能聯想暢通，融會貫通，思維活躍。如果不注意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木、不見森林，隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜，頭緒不清，記憶負擔加重。因此，培養學生經常作學習小結的習慣是非常重要的。開始可由教師示范組織學生進行單元的、章節的小結，逐漸過渡到學生自我作學習小結。具體做法有：章節重點摘錄型；知識縱模聯系分類型；圖表法知識分類綜合型。這樣在學習知識的同時逐漸養成對所學知識不斷進行再加工的好習慣，提高學習效率，培養學生自主學習的能力。

學習習慣的培養是一個潛移默化的長期過程，需要師生共同配備，不懈地努力。培養學生良好的學習習慣，既能提高教學效率，又能使學生養成終身受益的學術修養，這才是教師追求真正的教學高境界。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學）