對目前高中物理課堂教學中運用小組合作方法的幾點思考

【摘 要】小組合作教學這一教學模式，在中學教育領域已經開展多年，也取得了不錯的成績。但在新的教育背景下，小組合作教學也面臨新的問題，需要教師進行不斷的創新和調整，才能充分發揮其教學功能。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；小組合作；方法

在素質教育觀下，發展學生的綜合學習能力，是教學的核心目標所在。因此，借著新課改的契機，許多教師也從教學策略和模式上進行了積極的調整和改革，從理論和實際教學上，采取了多種具有時代性和有效性的教學模式。小組合作教學正是在這樣的背景下開展起來的。但隨著教學的發展，小組合作教學的模式也出現了一定的問題，如課堂缺乏激情與活力，課堂上的學習氣氛不熱烈，教學的開展過于“保守”，沒有創新思維和意識的融入。那么在新時期教學形勢下，小組合作教學應該如何展開呢？是“保險”還是“創新”？筆者將在下文進行探討。

一、關于目前高中物理課堂中運用小組合作教學的困惑

隨著新課程的實施，小組合作走進了我們的教學視野，它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標。正是小組合作的實施，確實對解放學生、活躍課堂起到了推進作用，學生的學習積極性、對課堂的情感態度發生了上升性的變化，每個班級出現了一批課堂上主動性強，發展水平明顯變化的學生，他們成為課堂教學過程重建的新的生力軍。

然而，我們在為學生解放出來而高興的同時，面對這樣一個活起來的物理課堂，又產生了新的問題與困惑：

1.學生活躍了，課堂的紀律松懈怎么辦？

2.時間還給了學生，學生愛發表意見，教學進度完不成怎么辦？

3.面對學生提出的各種問題和意見，教師應該怎么辦？

4.學生的活躍會不會帶來基礎知識的掌握和基本技能的下降？

5.由于學生基礎的差異，學生間的差異大了怎么辦？

6.學校領導對教學的評價依然以分數為標準怎么辦？

從上述問題可以看出，當前的課堂教學已經不再是模板式的教學，同時也可以說明，許多教師目前還沒有把握“把課堂還給學生”的本質，還沒有從傳統的教學框架中完全走出來。

而上述問題在具體的教學中，就體現為：教師希望學生的思維能夠跳出教案、教材，充分發揮學生學習的靈活性和探究能力，希望能夠“把課堂還給學生”。但是，在實際的教學中，又會顧及教材和教學目標的落實，還不能“把課堂還給學生”。是創新改革，發展學生學習能力，還是保險起見，保證學生考試成績？教師始終無法把這兩方面通過重組統一起來。

面對這些教學的尷尬，我們教師需要認清“走老路”的守舊，選擇“創新”之路，下面結合教學實踐具體闡述在合作中需要把握的幾點體會：

二、實現有效小組合作的課堂教學方法

1.加強教師在物理課前教學設計的技能

要保證教學的質量，保證小組合作這一教學模式的順利開展，物理教師在教學設計中，就必須要思考師生活動目標，需要用新的設計去支撐課堂教學。也就是說，教師對自己設計的方案、思路、目標、過程，在課前就了然于心。

當然，在高中物理教學中，有些環節是平時教學常用的，如實驗操作環節，它們具有較穩定的結構，比如實驗設計、實驗操作、數據分析處理、結論應用等，這種環節比較適合用小組合作，但是根據教學內容的不同，教師也必須根據課堂需要進行調整。

比如在教學《電磁感應現象》時，筆者做了這樣的教學設計，把“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”設計為小組合作，讓學生充分的體驗。但是我怕學生把在初中學習的“一部分導體切割磁感線實驗”給忘了，所以我可以隨機設計合作實驗，這樣的設計應該說符合學生的認知規律。

2.培養學生的合作技能

盡管小組合作作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，已經開展多年，但是因為部分學生的探討能力和合作能力欠缺，就會出現有的學生不參與討論，坐享其成，或者人云亦云，沒有對小組內的意見形成判斷力和評價。

比如一位老師在教學《楞次定律》時， 將課本上的演示實驗改成學生分組實驗，讓學生親自動手去探究感應電流方向遵循的規律。但由于這位老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，成了一節失敗的課。

因此，要想有效地開展小組合作學習，作為一名高中物理教師，應該抓好小組的分工，讓每位學生都帶著任務來參與課堂的互動，讓學生體會到合作的愉快、合作的成功，進而培養學生的合作技能。

3.善察學生合作的需要

其實，在實際的教學中，教師要有這樣的認識，既不是任何內容都需要進行小組合作學習的，也不是所有的內容都適合小組合作學習的，只有出現學生個體無法掌握的知識，或者需要進行討論才能增強學生記憶的內容時，才適合開展小組合作學習。

比如在教學《牛頓第二定律》時，需要學生猜想出加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，這兩個關系正是本節課的兩個重點，所以我們在教學時就可以放手交給學生進行小組合作，這對于本節課來說是有價值的。因此，我們在進行課堂教學時，要根據學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

當然，除了做好以上三個方面之外，我們教師還要學會傾聽，把注意力放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織），通過多項交互作用，推進教學過程。

小組合作是培養學生良好學習品質的一種重要的學習方式，需要我們不斷的指導，積極的引導。同時，我們教師之間也應該不斷反思、改進，使小組合作走向成熟，進而走出小組合作的尷尬和困惑。

【參考文獻】

[1]趙宗模，《一種理想的教學模式——合作教學法》.《教育管理》，2005年第1期

[2]趙艷娟，高中物理合作學習的探索[D];華中師范大學;2004年

（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）