飄飛的蒲公英也該有春天

我園是經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為適應(yīng)新形勢(shì)，優(yōu)化園區(qū)投資環(huán)境而創(chuàng)辦的幼兒園，地處城鄉(xiāng)集合部。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一大批外來人口涌入開發(fā)區(qū)經(jīng)商務(wù)工，流動(dòng)人口子女的入園率比較高。背井離鄉(xiāng)的奔波、異常簡(jiǎn)陋的租住環(huán)境、語(yǔ)言不通的尷尬，再加上本地人對(duì)外地人或多或少的歧視，讓剛剛萌生思想的孩子對(duì)自身的處境有了認(rèn)識(shí)，自卑心理從此如影隨形。在倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)教育公平發(fā)展的背景下，城市外來務(wù)工者子女的教育問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一、案例背景

1.城市里流動(dòng)的“花朵”

外來務(wù)工的家庭是城市里流動(dòng)的風(fēng)景，他們四處謀生，孩子也跟著輾轉(zhuǎn)各地，孩子突然轉(zhuǎn)園或者中途插班是常有的事。這些各地來的孩子基本情況參差不齊，老師要費(fèi)好大的勁才把住孩子的“脈”。

2.無奈中的“空白”

外地的許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)幼兒園，就是已經(jīng)很重視孩子的教育了。“劉老師，我們沒有文化，也沒有什么時(shí)間來管娃兒，請(qǐng)你幫我們管嚴(yán)點(diǎn)。”這便是眾多打工家長(zhǎng)最真誠(chéng)樸素而又陳舊滯后的教育觀念。他們的慚愧、自卑、無奈、擔(dān)憂與祈盼等復(fù)雜的心情都盡顯其中。

3.早教中的缺失

通過我們的問卷調(diào)查，有10%的家長(zhǎng)不識(shí)字，81%的家長(zhǎng)是小學(xué)或初中文化。他們大多忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。不僅如此，成人的一些不良習(xí)慣也在潛移默化地影響著孩子。入園報(bào)名的時(shí)候，同村一起打工的家長(zhǎng)，穿著背心拖鞋進(jìn)入幼兒園，他們不注意環(huán)境衛(wèi)生，隨地吐痰，亂扔紙屑，更有甚者在與老師交談時(shí)，臟字滿天飛。

二、存在問題

1.教師對(duì)外來務(wù)工子女的態(tài)度有區(qū)別

其一，表現(xiàn)在的話語(yǔ)上。“我們幼兒園外來務(wù)工子女太多了，挺麻煩的……”一臉的“不屑和愁苦”。“你的教案設(shè)計(jì)得再好，對(duì)這些孩子也沒用，他們沒有反應(yīng)！”“我們幼兒園的民工子女多，家長(zhǎng)素質(zhì)比較低下，許多小孩子行為習(xí)慣太差了。”……

其二，表現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度上。一些教師對(duì)外地家長(zhǎng)愛理不理，認(rèn)為“他們有的挺敏感的，好像怕我們瞧不起似的。”有些老師認(rèn)為和外地家長(zhǎng)談不攏，“他們只關(guān)心孩子會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，會(huì)寫幾個(gè)字。”

其三，表現(xiàn)在對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上。當(dāng)問起務(wù)工人員孩子與城區(qū)本地孩子的差異時(shí)，大多數(shù)教師的反應(yīng)是：生活衛(wèi)生和行為習(xí)慣差、攻擊性行為多、表達(dá)能力和精細(xì)動(dòng)手能力欠缺等等。

2.教師對(duì)外來務(wù)工子女的家庭背景所造成的差異缺乏關(guān)注

其一，將幼兒因方言不同造成的表達(dá)困惑，誤解為孩子理解能力差。在工作中我發(fā)現(xiàn)，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)孩子聽不懂老師的指令，認(rèn)為孩子理解方面有問題，卻沒有仔細(xì)思考是否因?yàn)樽约旱膯栴}。實(shí)際上教師雖然多數(shù)使用普通話，但地方方言時(shí)有順口流出，外地孩子根本就聽不明白。而幼兒來自各地，說話一般也帶有“地方特色”。如果教師能夠注意這一點(diǎn)，盡量使用通俗的普通話，甚至學(xué)習(xí)一些孩子所熟悉的表達(dá)方式，與孩子進(jìn)行交流，相信孩子很快就能適應(yīng)，并能很好地理解與溝通。

其二，將幼兒因地域氣候不同造成的生活習(xí)慣差異誤解為孩子衛(wèi)生習(xí)慣差。一些教師都提到外地孩子不常洗澡、不勤換衣，認(rèn)為孩子不講衛(wèi)生。事實(shí)上一些地方干旱少雨，氣候比較干燥，不易出汗，人們洗澡換衣不像南方這樣頻繁。而剛來南方的北方人是需要一段時(shí)間來適應(yīng)南方的氣候，慢慢改變以往的生活方式，又何況是小孩呢？

其三，將家長(zhǎng)因生活艱難而無法帶學(xué)習(xí)材料來幼兒園，誤解為不配合幼兒園工作。我們都知道，進(jìn)城的農(nóng)民工大多從事最苦最累的勞動(dòng)，收入低還不穩(wěn)定，居無定所的生活成為城市里貧困的弱勢(shì)群體。教師可以試著轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，既能顧及孩子的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，又能夠順利開展各項(xiàng)活動(dòng)。

3.本地家長(zhǎng)對(duì)外來務(wù)工子女的歧視和誤解

本地有些家長(zhǎng)在言語(yǔ)和行動(dòng)上或多或少對(duì)外地人有偏見和歧視。經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)說：“劉老師，我家寶寶和**外地小朋友坐在一起，他太臟了，你幫他換個(gè)座位吧。”等告狀現(xiàn)象。

三、教育對(duì)策

1.多元體驗(yàn)，換位思考

在教師座談會(huì)上，我們請(qǐng)來自沈陽(yáng)的趙老師，讓她談?wù)劇澳銊倎碛變簣@的感受如何？”“為能盡快融入新環(huán)境，你希望園長(zhǎng)、同事為你提供怎樣的幫助？”這些問題引發(fā)了教師切身的體會(huì)和感受，當(dāng)教師作為一個(gè)外來融入的一員談到“初來時(shí)的孤獨(dú)無助、語(yǔ)言交流溝通上的障礙、生活習(xí)慣上的適應(yīng)困難，以及人際交往中的種種誤解”時(shí)，大家沉默了。所有人都在思考：我們換位思考了嗎？我們是否尊重、包容、接納了每一個(gè)不同背景的同事？我們欣賞他們的不同特點(diǎn)嗎？……在這樣的討論和反思中，教師的多元文化意識(shí)被悄悄喚起，而這種反思會(huì)遷移到他們的工作對(duì)象——外來務(wù)工人員的孩子身上，引導(dǎo)他們?nèi)フ驹诓煌彝ケ尘皟和牧?chǎng)上去觀察孩子的差異，并理解孩子的不同。

2.尊重人格，耐心引導(dǎo)

剛?cè)雸@時(shí)，外地孩子初來乍到，人地生疏，難免有些恐慌，來園時(shí)躲躲閃閃，有的甚至大聲哭鬧。再者，這些孩子大多來自四川、安徽、貴州等邊遠(yuǎn)地區(qū)，家庭條件都較差。當(dāng)本地小朋友用異樣的眼光看他們時(shí)，這些孩子自然會(huì)產(chǎn)生自卑。活動(dòng)時(shí)那躲閃的目光，膽怯的聲音就說明了這一切。作為教師，有責(zé)任消除這種隔閡。在活動(dòng)中，我有意走近這些孩子，和他們手拉手做游戲，在笑聲中，孩子的心不知不覺和我貼近了，和小朋友也能友好相處了。

3.真誠(chéng)相待，解除界限

在與外地孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)雖然他們有許多壞習(xí)慣，但他們的可塑性也是很強(qiáng)的，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們馬上就能適應(yīng)新環(huán)境，在幼兒園的每一天，都能欣喜地看到他們快樂地成長(zhǎng)。為了消除本地家長(zhǎng)的誤解，我們利用“家長(zhǎng)開放日”“幼兒素質(zhì)匯報(bào)活動(dòng)”等，向家長(zhǎng)展示我們的教育成果。當(dāng)看到外地孩子和本地孩子一樣活潑開朗、載歌載舞、充滿自信的時(shí)候，家長(zhǎng)們會(huì)心地笑了。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)幼兒園）