探析新課改下初中思想品德課的情境教學(xué)

【摘 要】情境教學(xué)法重視師生之間的交流和合作，重視師生之間的思維碰撞，它不僅鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓課堂“活”起來，而且通過各種形式的活動方式，讓師生之間相互啟發(fā)，達到融為一體、和諧共振的境界。

【關(guān)鍵詞】思想品德；情境教學(xué)；新課改

情境教學(xué)就是通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。這是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識再生能力和實踐能力。作為新時代的思想品德課老師，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，以達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、運用情感體驗以營造良好的情境

新課改強調(diào)：在教學(xué)中創(chuàng)造有利條件，提升學(xué)生們的道德水準(zhǔn)，豐富其情感體驗、感悟以及理解社會的道德價值觀，進一步形成正確的道德觀與良好的行為習(xí)慣。例如：在教學(xué)《不以規(guī)矩 難成方圓》時，要培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，讓學(xué)生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學(xué)生們掌握相關(guān)社會公共生活秩序常識，能夠?qū)W會更好地調(diào)節(jié)個人心理并能理解他人的心理，從而學(xué)會站在對方的角度上進行思考，也就是一般意義上的角色互換。不妨設(shè)計這樣的情境：老張是一名企業(yè)員工，每一天都能準(zhǔn)時上下班，每月能領(lǐng)取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，他就希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是滿滿一箱的鈔票。這時假如你是老張，你會怎么辦？有學(xué)生回答說可以據(jù)為己有，反正又沒人看到；有學(xué)生認(rèn)為反正沒人發(fā)現(xiàn)，還是存到銀行里；還有學(xué)生覺得應(yīng)當(dāng)交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學(xué)生們的觀點后進行總結(jié)，讓他們懂得，撿到錢就應(yīng)當(dāng)全額上交，否則就是有違道德的。從而明白社會應(yīng)該有“不以規(guī)矩 難成方圓”的道理。

二、在創(chuàng)設(shè)活動情境中培養(yǎng)良好習(xí)慣

思想品德教學(xué)，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。所以，我們在要求學(xué)生明確道德要求、提高道德認(rèn)識、增強道德信念的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中懂得怎樣按道德規(guī)范去做，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而運用情境導(dǎo)行，就能指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。初中生年齡還小，對直觀的事物感興趣，對感興趣的東西才關(guān)注。教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的實際情況開展活動情境，讓他們進入角色，在道德行為中加入學(xué)生的形象，促使他們把行為與道德規(guī)范相對照，努力的去實踐道德規(guī)范。從而形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)《成長不煩惱》時，就用多媒體課件展示有關(guān)文明交往方面的視頻，同時播放《我的未來不是夢》這首歌。然后讓學(xué)生自己表演小品《買書》，雖然只是一件平凡小事，卻讓學(xué)生懂得文明交往就是要懂得尊重人、會禮貌待人，掌握一定的交往藝術(shù)，以及與人溝通的技巧，進而提高交往能力。通過這樣創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生知情明理，進一步激發(fā)道德情感，從而養(yǎng)成良好品德行為。

三、在創(chuàng)設(shè)的故事情境中提高教學(xué)效果

思想品德教學(xué)需要通過生動具體的事例來體現(xiàn)道德要求，通過道德認(rèn)識來教育學(xué)生。為達到教學(xué)目的，不妨運用生動的故事來渲染這個情境，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，達到以情激情、以情動人的教育目的。例如：在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”時，就講述故事：年輕的護士第一次擔(dān)任責(zé)任護士工作，一次為有名的外科專家做助手。在一個復(fù)雜的外科手術(shù)中，大家都很辛苦的干了一天。這位責(zé)任護士始終沒有離開手術(shù)臺一步。就在準(zhǔn)備對傷口進行最后縫合時，這位女護士突然嚴(yán)肅地對專家說：“大夫，今天用了12塊紗布，可您只取出了11塊，還有一塊沒去處呢”“不可能吧，應(yīng)該取出來了。”專家斷言到。“現(xiàn)在大家都累了，立刻開始縫合傷口”“不，不行！我清清楚楚的記得，手術(shù)中共用了12塊紗布?！薄皽?zhǔn)備縫合吧！”這時女護士毫不示弱，幾乎大聲喊叫起來：“您是醫(yī)生，應(yīng)該認(rèn)真的檢查?！边@時，這位專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，舉起第12塊紗布，向在場所有的人宣布：今天起她已經(jīng)是我合格的助手了！故事中護士強烈的責(zé)任心令同學(xué)們深受感動。生動的故事使學(xué)生形成了正確的道德觀，比任何空洞的說教效果要好的多。

四、在巧妙的設(shè)問中創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的能動參與者。教師要做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量使其入境。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，打開學(xué)生思維的大門，幫助學(xué)生加深對知識的理解。教學(xué)實踐證明了創(chuàng)設(shè)問題情境能有效調(diào)動學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，在情境中尋找解決問題的辦法，進而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進認(rèn)識問題能力的提高。例如：在學(xué)習(xí)“發(fā)展是硬道理”一課時，學(xué)生回答之所以“發(fā)展”是因為我國生產(chǎn)力水平還比較低，這顯然無法全面解釋發(fā)展生產(chǎn)力的原因。這時教師作出這樣的評價：你回答的不錯。從我國的國情角度來看，生產(chǎn)力水平還比較低，這是我們要堅持發(fā)展生產(chǎn)力的根本原因。從其它角度看，還有哪些原因呢？這樣的設(shè)問使學(xué)生關(guān)注更有用、更全面的回答，更有可能促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和遷移，從而引起學(xué)生更深層次的思考和探究，實現(xiàn)問題的價值。巧妙的設(shè)問，對鍛煉學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生能力起到很大的推動作用，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供無限的生機與可能。

【參考文獻】

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[3]門秀萍 有效上課——問題·探究·對策[M]，北京：光明日報出版社，2009

（作者單位：江蘇省徐州市大廟中學(xué)）