試論初中英語課堂教學互動有效性的策略

【摘 要】隨著中學教學改革的深入，互動式教學已經(jīng)成為一種重要的學習方式。在英語教學上，教師把它作為開展教學的一種重要策略，并結(jié)合任務(wù)型的教學運用于課堂中。本文將主要結(jié)合教學實際，分析互動式教學在中學英語課堂教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學；互動；有效性

在教學實踐中，我們越來越清楚地發(fā)現(xiàn)，我們教師在英語課堂教學中所組織的互動式教學往往只是流于一種形式。從實際操作和教學效果來看，有諸多問題，如：有些學生在小組討論時幾乎完全用母語交流；有些小組把討論變成了閑聊；有些小組每次都由同一個人向全班匯報。為此，深入探討如何提高互動式教學的有效性，進一步優(yōu)化互動合作活動是十分必要的。

一、課堂互動的內(nèi)涵

“課堂互動”是課堂活動中的相互影響，相互作用，是師生間教與學的互動，是學生間的討論和交流。師生間的課堂互動意味著教師要摒棄單向的傳授，轉(zhuǎn)而和學生討論，引導學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)等教學相長的行為；學生間的課堂互動意味著學生在教師的引導下，合作探索、互通信息、共同完成任務(wù)。

“課堂互動”不是指形式上熱熱鬧鬧的你來我往，而是指課堂成員間相互理解與交往的行為。這種“行為”是在教學設(shè)計引導下的師生間、學生間的信息交流，要求教師調(diào)動學生積極參與。只有學生主動地參與交流，“課堂互動”才有其真正的價值。

“課堂互動”應(yīng)該是真實的情感互動。課堂情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，這種情感交流只有在真實的語境中才會得以實現(xiàn)。任務(wù)型教學中真實的課堂任務(wù)可以促使師生投入真實情感，通過信息的輸入和輸出完成課堂任務(wù)。“課堂互動”是對傳統(tǒng)“以教師為中心”的否定，是對課堂的“民主意識”的發(fā)揚。只有我們真正“以學生為中心”時，我們才會實現(xiàn)和學生真情互動，而這種“真情”才會隨著教學過程流人學生的心里，特別是流入那些性格內(nèi)向或?qū)W習后進學生的心里。

教師對“課堂互動”的理解要落實到每一個教學步驟上，教師要成為互動環(huán)境的創(chuàng)造者、積極的促進者和學生互動的幫助者。

二、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，80%以上的英語專業(yè)畢業(yè)生認為，英語專業(yè)學生的口語交流能力與社會的實際交際需要還有很大的差距，初中英語課的教學效果并不令人滿意。

1.初中英語教學目標定位不正確

初中英語教學目標的定位存在兩個誤區(qū)。一個是初中英語教學與英語口語教學的目標混淆，英語口語課的目的是讓學生能用英語準確流利地交流，但對初中英語學習而言，卻并不準確全面，初中英語學習的學習者是英語專業(yè)的學生，語音語調(diào)的標準和語法的正確與否不應(yīng)該再是這個階段口語課的主要任務(wù)。學生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應(yīng)將口語訓練與所學的其他知識結(jié)合起來。另一個是初中英語教學與英語教學的目標混淆，英語貿(mào)易術(shù)語的解釋及其他相關(guān)商務(wù)英語知識的講解不該屬于初中英語教學的范疇。

2.傳統(tǒng)的教學模式依然占主導地位

事實上，長期以來，我國英語學習者書面表達非常好，各種英語等級考試得心應(yīng)手，但是張不了口，“啞巴式英語”隨處可見。英語的口語教學也面臨著同樣的問題。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，始終把就業(yè)目標放在第一位。就英語而言，必須加強學生的語言表達能力。我國院校初中英語教學中存在著一些誤區(qū)，有些教師過多的使用傳統(tǒng)的教學方法：先聽對話，再講解（包括生詞、語法），學生再背。整個教與學的過程中，教師講授過多，滿堂灌，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務(wù)，而并非主動地參與其中，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動，這種教學模式導致教師對學生的了解甚少，忽視了學生的需要，忽視了情感因素在教學中的作用。

三、初中英語課堂教學互動有效性的策略

在英語“互動”教學過程中，學生必須有能力投入互動。為保證學生有能力參與課堂互動，教師需要研究如下教學策略。

1.創(chuàng)設(shè)思維情境

在“互動”教學過程中，教師首先就要選擇適當?shù)拿襟w設(shè)置思維情境，有目的地引導學生主動去探究，增強其問題意識。只有當學生探究問題之時，他們的思維才會活躍起來，思維活躍之后互動才能有效展開。學生的探究過程包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生思維形式展開的情境，這種情境應(yīng)該是平等、民主、和諧的教學氛圍，是能夠促使學生提出問題、嘗試解決問題，充分展現(xiàn)個性的情境。在這種情境中，如果學生受到學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，教師會有針對性地幫助他們轉(zhuǎn)換思維的角度，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學生的社交能力

學習社交技能是英語學習重要組成部分。為保證課堂互動的有效展開，教師要給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組互動給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中鍛煉諸如聽取、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學生就能夠有效地使用英語與人交流，提高學習成績。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省沛縣魏廟中學）