對語文課堂導入法的幾點認識

摘 要：導入的適切與否往往關系到課堂全局和教學效果的好壞。因此，本文就導語設計的“介紹作者導入法”、“實物教具導入法”、“故事導入法”、“詩詞導入法”、“音樂導入法”、”補充背景導入法”等導課方法作些闡述。

關鍵詞：語文；導語；設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-080-1

魏書生老師說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。” 語文特級教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。”確實，教師要想提高學生的學習興趣，生動有序地完成一堂課的教學任務，導語設計至關重要。一個恰到好處、形式活潑、吸引學生的導語會在上課伊始自然激發起學生心中的求知欲，引導學生進入預定的教學軌道，從而使課堂教學穩步向高潮發展，達到預設的教學目標，收到滿意的教學效果。因此，導語越來越受到廣大語文教師的重視。

那么，如何設計好導語呢？筆者在借鑒和學習優秀語文教師導入設計的基礎上，結合學生的實際情況，有了以下幾點思考認識。

一、介紹作者導入法

這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，介紹時就不能長篇大論地籠統敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。如介紹《我與地壇》的作者史鐵生，可以突出他多舛的命運與他輝煌的文學成就這兩點，讓學生對他身處困境、卻能直面苦難、用生命和靈魂真誠的寫作等事跡產生共鳴與震撼。

二、實物教具導入法

這種導入法就是教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫以及與課文內容相關的實物等教具，幫助學生理解課文。在這里，筆者主要講的是視覺型教具。例如教學《南州六月荔枝丹》一文，教師可以從街上買來新鮮的“荔枝”實物，帶到課堂上。教師可以問：“這是什么？大家對它認識有多少？”直接導入新課。講徐志摩的《再別康橋》時，將符合意境的圖片展示出來不僅有利于學生背誦，更讓學生沉浸于詩情畫意的氛圍，體會詩人的情懷；講朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，將月色下的荷塘景色一一展示，讓學生充分體驗那純美的景色，細細品位感悟作者的匠心獨具；魯迅的小說《祝福》可以展示祥林嫂不同時期的面貌，讓學生留心觀察其異同（特別是眼神的變化），教師穿插引導，讓學生深切體驗舊社會的黑暗和封建禮教吃人的本質。

視覺性教具不只是讓枯燥的說明文講解變得生動，也讓詩歌、散文、小說這一類文章變得別有情趣。

三、故事導入法

故事本身有情節，青少年學生比較愛聽故事。用講故事的方法導入新課，可以激發學生的學習興趣，并且有利于調動學生的學習興趣，有利于啟發學生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節或與作者、作品有關的故事，然后引入本課。許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如在教授古詩鑒賞——“煉字”這一塊知識時，教師可以用蘇小妹“輕風扶細柳，淡月失梅花”這一故事導入。這樣就能很快地把學生帶入到“煉字”的興趣中來。講《統籌方法》時可以講“田忌賽馬”的故事，講《麥琪的禮物》時可以講講歐·亨利的故事，講“回文”時可以講卓文君司馬相如寫信的故事……讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

四、詩詞導入法

中國是一個詩詞的國度，用詩詞來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。設計這種導語，文體一般為散文或者詩歌。導入時，教師可以引用古今中外現成的名詩、名句。如在教授食指的《相信未來》一課時，筆者是這樣設計導語的：“請同學們看屏幕上的詩句：‘一切都是命運/一切都是煙云/一切都是沒有結局的開始/ 一切都是稍縱即逝的追尋 /一切歡樂都沒有微笑 /一切苦難都沒有淚痕’‘黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它來尋求光明’，同學們知道這些詩句屬于什么流派嗎？這個流派還有哪些著名的詩人？”學生本已很喜歡這些詩詞，苦于沒有機會深入理解，現在本節課要學習這一流派的詩歌了，怎么能不精神振奮，全神貫注呢？

五、音樂導入法

音樂猶如“內在的海洋”，雖無洶涌的波瀾，卻能滲透到人的靈魂深處，使人賞心悅目，心曠神怡。筆者在講張若虛的《春江花月夜》時，就在上課的開始播放了古箏曲《春江花月夜》，隨著優美、婉轉的樂曲的流動，同學們仿佛看到了那個靜謐的夜晚，月亮冉冉升起，小舟在江面上蕩漾，花影在岸邊輕輕搖曳…… 在講授史鐵生的《我與地壇》時，首先放了貝多芬的《命運》交響曲，讓學生感受樂曲中那種與命運抗爭的精神，從而更快進入課文的意境。講《孔雀東南飛》時播放放《梁祝》或屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》……

六、補充背景導入法

即介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息，以助讓學生理解文意，與作品產生共鳴。

如講古文《鴻門宴》時，教師可介紹劉邦與項羽相爭時的軍事形勢：“在秦末農民起義軍中，有兩只聲勢浩蕩的隊伍，一支是劉邦的隊伍，一支是項羽的隊伍。當時，項羽兵四萬，劉邦兵僅十萬在霸上。項羽欲擊劉邦易如反掌。《鴻門宴》就是在這樣的情況下舉行的一次宴會，這次宴會包藏殺機，是一場明爭暗斗，扣人心弦的政治斗爭。請看偉大史學家司馬遷的筆下是如何描寫的吧。”這樣介紹了鴻門宴的政治背景、軍事形勢就易于讓學生理解課文。