高中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：作為語文老師，應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，找到“悅讀”的感覺，籍以滋養(yǎng)自己的精神世界，激發(fā)起他們對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變。為此，本文將從誦讀、提問和課外延伸等方面進(jìn)行闡述，探索文本閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)；誦讀；提問；課外延伸

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-048-1

一、用情誦讀，在讀中感悟文本

眾所周知，閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。必須開動(dòng)學(xué)生的大腦，提高他們的閱讀興趣。筆者認(rèn)為誦讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法之一。出色的誦讀能夠讓學(xué)生把平面文字轉(zhuǎn)化成立體的美的綜合體——音韻美、畫面美、情感美。專心致志的誦讀可以將學(xué)生的思維和情感融入文章優(yōu)美的意境中，學(xué)生會(huì)隨著文章情感的抑揚(yáng)而意興遄飛，浮想聯(lián)翩，進(jìn)入一種忘我的境界。

我們說的誦讀不是機(jī)械朗讀，而是口腦并用，讀思結(jié)合，即要做到口讀心悟。其次就是要強(qiáng)調(diào)示范，教師朗讀或錄音示范讀都能為訓(xùn)練提供榜樣。要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去處理好語速、語調(diào)、強(qiáng)弱、停頓、節(jié)奏，因文體而異，因情感而異，因氛圍而異，帶著“這種”感情去讀。如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字： “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“覓覓”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住牙齒，氣流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，聽上去有艱澀之感，加上“覓覓”“戚戚”四個(gè)原入聲字，調(diào)子急促凄厲，折射出女詞人在國(guó)亡家破時(shí)復(fù)雜難言的心靈世界。透過這些語言符號(hào)，我們讀出的是時(shí)代家國(guó)乃至民族的節(jié)拍。讀《荷塘月色》，則需要用舒緩的語氣和深沉的語調(diào)朗讀，在淡淡的不急不緩的聲調(diào)中，跟隨作者的腳步感受淡月朦朧營(yíng)造出夢(mèng)幻般的美景，自然讓人想起江南的小橋流水、青磚黛瓦，進(jìn)而體悟到文本所具有的細(xì)膩溫婉的特質(zhì)和作者當(dāng)時(shí)心中淡淡的哀愁。通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡誦讀，掌握了一定的方法，學(xué)會(huì)以一定的“角色”進(jìn)入文本的情境，披文入情，涵泳玩味。誦讀讓學(xué)生初步走進(jìn)了文本，也激起了他們深入探究的欲望，所以誦讀是高中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的步驟。

二、以問激趣，在問中思考文本

有了誦讀形成的初步體悟，要想讓學(xué)生真正深入文本，與文本對(duì)話，還需要教師善于以問激趣，以問導(dǎo)讀。在閱讀教學(xué)中，我們使用較多的方法是課堂提問，問題的好與壞直接影響學(xué)生的思考結(jié)果。教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生閱讀的心理需求，尋求學(xué)生興趣與文本的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的“最近發(fā)展區(qū)”而又能同文章重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。問題要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思；提問還要力求新穎，講求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、挑戰(zhàn)性和探究性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時(shí)，我給學(xué)生講了海子的人生經(jīng)歷，告訴學(xué)生海子在1986年3月26日，以臥軌的方式結(jié)束了自己的生命，并為他們介紹了海子的其他詩作，然后，我提了一個(gè)問題：這樣一個(gè)偉大的天才，為何會(huì)有這樣的生命選擇？帶著這個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了思考和討論，概括出了海子的一生的三個(gè)夢(mèng)想：流浪生活中的遠(yuǎn)方之夢(mèng)，詩歌王國(guó)中的王者之夢(mèng)，現(xiàn)實(shí)生活中的田園之夢(mèng)，并且對(duì)海子臥軌自殺做出了多種合理的解釋，有的認(rèn)為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們編在一起；而另一些學(xué)生認(rèn)為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他的死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒；更有同學(xué)認(rèn)為，鐵軌延伸向遠(yuǎn)方，火車駛向遠(yuǎn)方，火車對(duì)他來說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠(yuǎn)方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢(mèng)想，一路高揚(yáng)著朝圣的長(zhǎng)旗，奔向遠(yuǎn)方……可謂是一“問”激起千層浪，激發(fā)起學(xué)生的個(gè)性解讀，喚起學(xué)生思考追問的精神，拉近學(xué)生與文本的距離。對(duì)每節(jié)課而言，教師要設(shè)計(jì)好一個(gè)主問題，使之貫穿全文，成為學(xué)生探尋文本的引擎，最后在柳暗花明中識(shí)得文本的“真面目”，可謂問得有效，學(xué)得得法。

三、借寫遷移，在寫中內(nèi)化文本

要真正提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，單靠教師的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在理解文本的同時(shí)，我們還應(yīng)讓學(xué)生筆耕不輟，事實(shí)上，閱讀有益于寫作，但寫作更能促進(jìn)閱讀。寫作能促進(jìn)對(duì)文本閱讀理解的深化，內(nèi)化。只有通過寫作，才能留下清晰而深刻的印記，寫寫讀書筆記和讀后感可算是一種記錄自己讀書感悟的絕佳方式。再者，寫作能給閱讀以源源不斷的精神動(dòng)力。“書到用時(shí)方恨少”，寫然后知不足，學(xué)養(yǎng)的匱乏必然會(huì)激勵(lì)人們博覽群書，引導(dǎo)人們進(jìn)行有目的的閱讀，從而形成寫、讀、寫的良性循環(huán)，激發(fā)人們的閱讀興趣，因此，從這個(gè)意義上來說，寫作能促進(jìn)閱讀，即以寫帶讀、以寫促讀。讓學(xué)生結(jié)合自己的感性生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們把內(nèi)心的情感特別是閱讀后的心得大膽的抒寫出來。

如《江南的冬景》是郁達(dá)夫在杭州寫下的散文名篇，作者從各個(gè)角度描寫了江南的冬天，將江南的冬天與北國(guó)的冬天相比，突出江南冬天的晴暖溫和、“明朗的情調(diào)”，這些帶有江南特色的景讓讀者感覺好像漫步于一幅江南的水墨畫之中。同樣生活在江南，我們眼中的江南有何特點(diǎn)？在學(xué)完后我們不妨讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己眼中的“江南冬景”，再和原文比較，各得其趣，學(xué)生的成就感油然而生。

在寫的過程中，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以把寫作的要求滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中確立文體意識(shí)，鍛煉遣詞造句的能力。同時(shí)我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，給他們搭建體驗(yàn)生活的平臺(tái)，讓其體驗(yàn)生活，“觸摸”周圍的世界，這樣做一方面可以讓學(xué)生積累寫作的素材，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)文本的深入理解。