新課程背景下引導學生自主學習的策略

摘 要：本文從六個方面探討了新課程背景下引導學生進行自主學習的策略，以期促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：新課程；自主學習；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-047-1

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀中指出：所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它有以下幾方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。

本文所說的自主學習是指教學條件下的學生高品質的學習。研究證明，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。

1.關注情感因素是啟動學生自主學習的關鍵

要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用。只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元、模塊都是一個情境主題。教學時，盡可能讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點來學，從而構建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標。在教學中，教師則要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。

2.明確自主努力目標，增強自主參與意識

新課程指出：教師要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。指導學生“自主學習”不能等同于放手讓學生“個體學習”，因而要給出明確的學習目標，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環(huán)節(jié)的具體要求也要通過過渡語或投影等形式使學生明確。

3.加強組織，提高自主學習的有效性

教師是課堂活動的組織者，對學習活動的形式、課堂的節(jié)奏、學生的情緒都需要一個宏觀的調控，尤其是在學生學習品質和學習能力正在成長的階段，教師的有效組織就顯得尤為重要。因為學生的年齡特點決定了他們不大可能有很強的制約和調控能力，若讓學生完全自由無序地參與，自由地活動，容易讓課堂陷入無序狀態(tài)和不著邊際，從而偏離了學習的目標，預定的學習任務很難完成，導致課堂教學低效。另外，學習活動的組織形式要最大限度地調動學生的積極性，要有效地促進學生的發(fā)展。

4.創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，提供自主探究的氛圍

一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。問題是學習的動力之源，在學生提出問題有困難的情況下，教師可創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，給學生提供學習的目標和思維的空間，使學生的自主學習真正成為可能。問題情景的設計不僅在教學的引入階段要重視，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。創(chuàng)設問題情境的主要方法有：

（1）創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣；

（2）創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題（公理、定理、性質、公式）；

（3）創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考；

（4）創(chuàng)設直觀性問題情境，引導學生深刻理解數(shù)學概念；

（5）創(chuàng)設懸念性問題情境，引導學生自主探究；

（6）創(chuàng)設疑惑陷阱問題情境，引導學生主動參與討論；

（7）創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

5.提供交流的機會，促成自主參與學習

課堂教學效率的優(yōu)質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。

數(shù)學課堂教學中要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的數(shù)學素質得到提高。如：在高三數(shù)學的第一輪復習中，筆者經(jīng)常在課堂上讓學生歸納每一個章節(jié)的知識點，再配以典型的習題讓學生當堂練習，再找其他同學講評，以此給學生提供交流的機會，促使他們自主參與學習。

6.建立促進自主學習的評價與考核制度

無論學習內(nèi)容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就無從體現(xiàn)。因此，改變評價方式十分重要。在諸多新的課程理念中，尤其是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”和“建立學生自評為主，教師、家長共同參與的評價制度”這兩段話告訴我們，建立符合素質教育思想的評價與考試制度，是新一輪課程改革的一項重要任務。如果對學生的評價采取惟一的、簡單的標準，喪失了考試的激勵功能，勢必削弱學生學習的信心，傷害學生自主學習的積極性。因此，要真正落實自主學習，就必須樹立新的考試理念，對傳統(tǒng)的考核評價形式進行變革。