新課程背景下高中生物學習狀況的調查

摘 要：為進一步了解高中學生生物學習的具體狀況，本文從學習環境、學習品質、合作學習、研究性學習幾方面作了問卷調查，進行分析并提出相關建議。

關鍵詞：學習環境；學習品質；合作學習；研究性學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-042-1

高一學生進校后經過1個多月的高中生物學習，在學習品質和行為上是否已有顯著的改變？高二選科分班后的學生與高一的學生相比，他們的學習習慣和方法是否有顯著區別？

根據調查，絕大部分學生尤其是高二物生組合班的學生希望校園內多一些有關生物的文化建設；高二物生班的學生對校本課程表現出更強的興趣。

在生物實驗方面，高一高二學生都表現出濃厚的興趣，高一的學生有更多的機會接觸到實驗，尤其是教材上安排的實驗，而高二物生班的學生有不到一半接觸不到生物實驗，理論學習占據了生物課的主要內容，這主要是跟高考的壓力有關。

在主動關注生物信息方面，高二物生班的學生更勝一籌，他們平時會主動搜索或者閱讀有關生物的新聞和雜志，而高一的學生只是遇到這些新聞時才會關注。

綜上所述，高二物生組合班的生物學習環境更優于高一學生，對生物信息和實驗都表現出更高的興趣。

對學校生物學習環境的調查分析和建議策略：

1.加強校園生物文化建設。

我校作為江蘇省園林式單位，擁有得天獨厚的生物資源。校園內柳樹成蔭、竹林成海、小橋流水、亭臺樓閣。學校可以充分利用和挖掘這樣的生物資源，校園內的生物文化可以更加濃郁。

我校開展的“校內植物資源調查”確認了校園內主要植物有82種，并查出了它們的科屬分類。筆者建議學校可以將這一課題繼續深入下去，如“校園主要植物掛牌”、“校園高大植物認領”、“校園環境標語征集”、“植樹節環保標志設計大賽”、“班級綠化大賽”等，增強學生的生命科學素養和生命安全意識。

2.加大“生物校本選修課程”的開發力度。

目前我校開發的課程有《生物與健康》和《生活中的生物》。根據調查可以看出，80%以上的學生對校本選修課都比較喜歡，但高一仍有18%的學生并不喜歡校本選修課。

高一是建立學習興趣的最佳時期，校本課程的開設可以大大激發學生的學習興趣。高中生物與生活聯系緊密，校本課程的開發潛力巨大。學校的校本課程可以參照大學選修課的模式，由任課老師單獨開設一門校本選修課，這樣不僅可以大大增加校本選修課的類型，而且可以給學生提供較大的選擇余地，同時也能給任課老師一個更大的舞臺展示自己的風采。

筆者建議高中生物可以開設的校本課程有心理健康類的“青春期的心理和生理衛生”、“高中生男女交往的原則和底線”、“現代家庭倫理”、“青春期的人際交往” “生殖與健康”等。

3.生物學習興趣的培養。

通過調查發現，高一學生對生物的學習興趣與教師的教學有一定關系。因此要讓學生對生物學習產生興趣，教師就要對生物教學充滿激情。激情，是修養、素質、能力的積淀，滿懷激情的生物課堂才能引起學生的興趣。

高一學生中有一部分學生對生物不感興趣，針對這樣的學生，教師要通過各種手段喚醒他們對生物的興趣，如盡量多地安排生物實驗、開設有趣的生物校本課程、開展有意義的生物研究性學習和生物興趣小組，還可以結合學校開展的各項與生物有關的活動。

4.生物合作學習。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習的一個根本要素是每位學習者促進同組成員完成任務的欲望。

我校在新課背景下也進行了課堂教學改革，高二年級所有班級的課桌都按照6人一個小組排列，在教室內形成秧田式分布。每個小組都有一個獨特的名字，小組成員之間實行捆綁考核，教學任務由小組成員共同完成。高一年級的課桌按照傳統的行列式排列，以作對照。

調查結果表明，高二學生中有41.5%的學生在小組中發言積極、緊扣主題，相對于高一學生中的13.8%有了明顯的進步。高二學生中有18.9%的學生更樂于傾聽而不愿意發言，這個比例在高一學生中達到了32.3%。

可以看出，高一學生的學習方式還沒有改變，仍然停留在初中時的那種學習方式，不愿意參與小組討論，而高二學生的學習方式有了明顯的改變，他們更習慣于小組合作討論式的學習。說明我校推行的課堂模式改革取得了一定的效果，這也更加堅定了我們的信心。

5.生物研究性學習。

從調查結果中可以看出，高二學生對于“什么是生物研究性學習”知道得多一些，而高一有近1/3的學生對此知道的很少，但是對與開放性問題的研究卻表現出了與高二相同程度的興趣。

這表明，教學中的研究性學習還需要進一步深化。我校開展的生物研究性課題有“生活垃圾的處理”“校內河水污染的調查”“測定細胞液濃度”“轉基因食品安全”等課題，這些課題進行了開題、展開、結題等環節，研究性課題的開展還需要進一步強化。

在是否主持或者參與過生物研究性學習、是否認為研究性學習可以改變學習方式、如何與社會溝通方面，高一和高二的學生基本沒有差異，但是高一有43.1%的學生認為研究性學習并不能改變自己的學習方式和習慣，這一點相對于高二的6.6%有巨大的差異，這說明高一的研究性學習亟待加強宣傳和實施。

綜上所述，研究性學習在高一和高二的學生中還有足夠的發展空間，學生還不適應通過研究性學習來改變學習的方式。筆者建議，研究性學習的課題一定要緊扣學生的興趣，在課題的開展過程中，學校一定要給予學生充足的時間，教師要給予認真細致的指導。