讓德育課充滿生活的魅力

摘 要：在“生活教育”理念的引領下，筆者進行了德育課教學生活化的實踐，嘗試著教學內容、教學方式、教學評價和教學目標的生活化，做到整合、活化、拓展和升華教材……以期在師生共創共生中完成教材的再創造，使之真正成為師生思想交流、情感溝通、生命對話的載體，讓德育課充滿生活的魅力。

關鍵詞：生活化；整合；活化；拓展；升華

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-036-2

我國教育家陶行知先生指出：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”，“生活即教育”、“教、學、做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。因此，德育課堂教學需要生活化，讓學生走近生活，走近社會，使教學與社會、與學生實際生活緊密聯系，讓德育課堂成為真正生活化的課堂，讓德育課充滿生活的魅力。在生活教育理念的引領下，筆者在上《生活經濟與就業創業》“溝通藝術”一課時進行了生活化教學實踐。

一、教學內容生活化——整合教材

溝通是每位學生現實生活的實際問題，因此教師必須緊密結合學生的生活實際，對眾多資源進行優化整合。教材從兩個層面來呈現了溝通的藝術：一是溝通的前提，包括注重儀容儀表和學會禮貌稱呼兩個內容；二是溝通的技巧，主要介紹了微笑、傾聽、幽默和有度四種技巧。筆者在反復研讀大綱和教材的基礎上，結合學生溝通的生活實際，對教材內容進行了整合，對溝通的前提和技巧進行了再創造。課本上講的溝通前提的兩個方面只是溝通外在形式上的基本要求。筆者認為溝通更重要的是內在的品德素質，如真誠和尊重等，即用心是溝通的根本前提。因此，筆者在組織學生學習溝通的前提時增加了這一內容，筆者板書的標題就是“用心去溝通”，使其更完善。溝通的技巧多種多樣，針對不同的對象其技巧也應該有所區別。課本上介紹的四種技巧，有一定的指導意義。但筆者認為不夠系統全面，特別是與學生的生活經驗不是很緊密。因此，筆者在大量收集有關資料的基礎上，針對中職生的生活實際，對溝通的技巧進行了以下整合：一是說的技巧。平時，同學們溝通最多的方式是說話，學會說話是有效溝通的最重要的技巧。說話的技巧包括說話的語言、表情等，如語言的風趣幽默、表情的真誠微笑等都是說話的技巧。二是聽的技巧。溝通是相互的，在溝通過程中，學會傾聽也是很重要的技巧。三是巧用肢體語言的技巧。溝通除了說和聽的方式以外，巧用肢體語言也是必不可少的技巧。溝通過程中，雙方的一舉一動都是重要的信息反饋，都會影響到溝通的效果。實踐證明，通過這樣整合教材內容，能更好地貼近學生的生活實際來進行教學，教學更具針對性，學生也容易理解和接受。

教學中，筆者著眼于學生現實生活的真實性，從學生的生活實際出發，根據學生的認知基礎、情感需要、實踐能力，優化整合教材，使教材與學生的生活“同構”。當學生與教材有了溝通、共鳴，有了理解、體驗，教材就真實可信，就有生命力了，就充滿了生活的魅力。

二、教學方法生活化——活化教材

《生活經濟與就業創業》是一門生活化課程，追求的是動態的、過程性的真實教育。在教學實際中，教師應該堅持靜態教材動態施教，直面學生的現實生活，根據生活中即時生成的、發展變化著的教育內容活化教材，又以活化提升的教材來指導學生的生活實際，使得德育課教學與學生的生活實際相連、相通、相融，從而達到指導學生解決生活實際問題的目的，使教材真正被活化了，讓教學充滿了生活的魅力和生命的活力！

在上《溝通藝術》這一課時，筆者把整個教學課堂打造成一個學生實際學習和培養訓練提高自己溝通能力的舞臺。筆者把整個教學設置成了以下四個環節：第一個環節是“寫一寫”。課前就布置學生把自己平時生活溝通中發生的最典型的成功或失敗的真實案例寫下來。第二個環節是“說一說”。課堂上有針對性地請幾個同學說一說自己寫的案例，與大家分享自己成功或失敗的體驗，創設了一個個具體生動的生活情境，激發了學生的學習興趣。在分享了幾個同學的溝通體驗后，筆者又設置了這樣的問題：剛才吳兵等三位同學成功溝通的原因是什么？李剛等兩位同學溝通失敗的原因是什么？組織學生進行課堂討論，引導同學去思考、分析，并總結出真正的原因，這些原因從某種角度上說就是成功溝通的技巧方法。老師再把這些師生們共同總結出來的技巧和方法與課本上介紹的技巧進行歸納整合，形成了學生應該掌握的溝通的基本技巧，實現了以行促知的目的。第三個環節是“改一改”。筆者又用學生總結獲得的溝通技巧和方法來指導學生的生活實踐，解決學生生活實際中的溝通問題。再邀請先前兩位溝通失敗的同學在課堂上改一改自己的溝通方式，同時也請其他同學在自己失敗的案例上改一改，針對其修改情況，師生進行有的放矢的點評，進一步讓同學掌握溝通的技巧，以達到以知促行、學為致用的目的。第四個環節是“訴一訴”。針對學生平時生活、學習中存在的溝通問題，請同學們認真地寫出來，大膽地說出來，真誠地表達出來，進行溝通的實戰演習、能力訓練，為提高學生的溝通能力，實現同學間、師生間、父母子女間的良好溝通奠定了基礎，整個課堂充滿了生活的氛圍。

教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造出來的學習資源卻是無限的。在“寫一寫”、“說一說”、“改一改”和“訴一訴”的教學過程中，師生的交流、對話碰撞成為生成性的“活資源”，使得教育內容更為生動和豐富，讓德育課充滿了生機與活力。

三、教學評價生活化——拓展教材

課堂教學評價生活化是指課堂教學的學習評價要與學生生活相結合，關注學生健康成長的需要，關注學生自身職業發展的需要，關注學生自我價值實現的需要。課堂評價成為課堂教學生活化的重要輔助手段。

在上《溝通藝術》這一課時，筆者創設了很多生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學生走近生活，主動參與到課堂中來，讓師生共同評價，相互評價，相互認同，相互欣賞，相互促進。如在學生“寫一寫”的環節中，學生寫的溝通成功或失敗的案例，實際上就是學生自己在給自己溝通的實踐體驗在評價，哪一種體驗是成功的，哪一種體驗是失敗的。在“說一說”、“改一改”和“訴一訴”的過程中，師生的點評，有的肯定，有的提出建議，掌聲和笑聲充滿了課堂。上課結束時，筆者還請同學們大膽地給老師提意見。同學們踴躍發言，有的說，老師上課沒有關注到她，沒有讓她發言；有的說，他發言的時候，老師沒有專心地聽，而是在課堂上走動；有的說，老師讓他發言時，沒有說“請”……聽著同學們的建議，筆者非常感動，對同學們表示了由衷的感謝，并開玩笑地對同學們說：“那么，你們在和別人交往溝通的時候千萬不要犯老師同樣的錯誤哦！”同學們都哈哈大笑起來，整個課堂充滿了師生和諧溝通的氛圍。為了進一步培養學生的溝通能力，筆者課后布置給學生一個作業題：嘗試與曾經溝通失敗的人再次溝通，并記錄效果。這樣也拓展了教材，實現了教學內容的拓展和延伸。

四、教學目標生活化——升華教材

教學目標的生活化就是要正視現實生活，充分考慮現實生活帶給學生的影響，深入學生生活，解決學生生活中實際存在的問題，為學生的健康成長服務。教師可從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的、能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，確定生活化的教學目標。

針對中職生的溝通能力較差、普遍存在著不能與父母、老師等有效溝通的實際問題，筆者確定了本課教學生活化的三維目標：1.認知目標：了解自己平時溝通中存在的問題和原因，理解掌握解決這些溝通問題的正確方法和技巧；2.情感態度觀念目標：增強樂于溝通的意識，在人際交往中養成尊重他人、真誠相待的觀念和習慣；3.運用目標：運用基本的溝通技巧和方法，解決自己人際交往中的實際問題。在整個教學過程中，筆者也是努力圍繞這些目標來組織教學活動，而且基本實現了這些目標。這樣的教學目標既充分考慮了學生的生活實際，解決了學生的實際問題，指導了學生了生活，實現了德育課的功能；同時也充分體現了大綱和教材的要求，豐富了教材，升華了教材，真正體現了教師在用心用教材，而不是在教教材。

長期以來，我們的德育課多是一種唯理性的教育。學生往往只是運用有關知識加以解釋、判斷，說得頭頭是道，但這些德育知識卻難以在現實生活中轉化為行為。教材是內含特定教學目標的載體，我們應該融入學生的生活和身心，讓德育課教學生活化。當學生有情境化、形象化、現實性的生活體驗感悟時，德育課就會觸及心靈，會更亮麗更打動人，就會充滿生活的魅力，煥發生命的活力。