農(nóng)村小學(xué)生高年級語文復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化

摘 要：農(nóng)村小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)主要是以教師的講授為主，學(xué)生往往是處在被動接受的狀態(tài)，在復(fù)習(xí)方法上也是一味地采用練習(xí)、默寫、聽寫等方式。本文對如何增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的自主性復(fù)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；高年級語文復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-031-2

一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀

高年級的孩子已經(jīng)有了自己的思想，所以老師要樹立正確的復(fù)習(xí)觀。正確的復(fù)習(xí)觀就是指培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師積極、樂觀、健康的世界觀和價值觀對學(xué)生起到潛移默化的示范與榜樣作用。教師在復(fù)習(xí)的認(rèn)識問題上，不宜刻意地追求成績、分?jǐn)?shù)，不能搞滿堂灌，更不能不遵循教育規(guī)律搞一刀切。把學(xué)生搞得死死的，不見學(xué)生有笑臉，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“讓兒童體驗(yàn)到勞動的歡樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中取得成績的歡樂，激發(fā)他心目中的自豪感和自尊心——這是教育的首要信條。”他主張“讓每個孩子都抬頭來走路。”因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)時，要有創(chuàng)新意識、開拓的精神，要針對不同層次的學(xué)生的需求，分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的作業(yè)，照顧到好中差生，讓每個孩子都獲得成功的體驗(yàn)，獲得自由發(fā)展，讓每個孩子都能真正抬起頭來走路。所以在復(fù)習(xí)的過程中我注意到那些特別的孩子，注重他們的心理想法以及個體的發(fā)展。

二、注重復(fù)習(xí)的層次性

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)

落實(shí)背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落交給學(xué)生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點(diǎn)詞語或中心詞句進(jìn)行按原文填空的練習(xí)。默寫一定要落實(shí)在筆頭上，可以經(jīng)常性地進(jìn)行一些小型的突擊性、趣味性地默寫比賽。以測促讀，這樣背誦與默寫能使學(xué)生基本做到人人過關(guān)。

（二）循環(huán)復(fù)習(xí)

把握每個單元的閱讀重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生對已學(xué)的課文有些模糊，教師有必要幫助他們回憶一下課本的單元、課文和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)單元重點(diǎn)把典型的課例再溫習(xí)一遍，特別是要求背誦的課文，我們要做到完全學(xué)透、吃透。如字詞的理解、人物的塔殿、結(jié)構(gòu)的掌握、中心思想的領(lǐng)會等，都是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要善于利用教材閱讀復(fù)習(xí)，要以課文復(fù)習(xí)為主，并做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以達(dá)到舉一反三，堅(jiān)決摒棄拋開課文搞復(fù)習(xí)的做法。以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新；二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。復(fù)習(xí)課文要防止炒冷飯，要給學(xué)生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，二是要變換課文類型的訓(xùn)練。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法；把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)字詞句的能力和從內(nèi)容想開去的能力。同時，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。

（三）整體復(fù)習(xí)

對課文進(jìn)行整體的分類。一是哪些文章是描寫景色的，二是哪些文章是描寫人物的？比如蘇教版國標(biāo)本第九冊第四單元《在大海中永生》、《高爾基和他的兒子》、《艾滋病小斗士》等一系列文章，都有共同特點(diǎn)，都是描述人物品質(zhì)的。在復(fù)習(xí)時適當(dāng)進(jìn)行整理和歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了方法。詞語歸類、文章歸類復(fù)習(xí)注重知識性與趣味性相結(jié)合的原則：在復(fù)習(xí)過程中，最忌諱的就是將知識僵化地分解灌輸給學(xué)生。采用讓學(xué)生喜聞樂見的方式，提高學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)的興趣，做到主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。比如，在“成語”這一專項(xiàng)知識的復(fù)習(xí)中，我們就可以設(shè)計(jì)幾個步驟，層層推進(jìn)。

（1）第一個層面是“成語大搜集”。首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過哪些成語，再組織學(xué)生課外搜集成語，然后開展“開心接龍”“成語大比拼”“成語故事大王賽”等活動，讓學(xué)生興味盎然地參與到成語的學(xué)習(xí)中來。

（2）第二個層面是“成語的分類整理”。學(xué)生積累了許多成語，并非就能理解運(yùn)用，因此，我們還要組織學(xué)生對積累的成語進(jìn)行分類整理，如表現(xiàn)人物品質(zhì)的、描寫自然風(fēng)景的、含有近義詞的、含有反義詞的等等。

（3）第三個層面是“靈活運(yùn)用”。如果僅是積累，學(xué)生就成為知識的容器。

在復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)于平時的教學(xué)積累中，小學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)和課外閱讀，課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣的話學(xué)生所得的知識無疑是偏狹的，要想提高閱讀能力，還必須擴(kuò)大課外閱讀量，如古詩、歇后語、成語等。復(fù)習(xí)時進(jìn)行簡要?dú)w納。

（1）關(guān)于古詩詞的誦讀，要善于幫助歸類。在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行歸納，如把以前學(xué)過的詩句按描寫四季景色的，反映作者思念家鄉(xiāng)的，抒發(fā)作者豪情壯志的等進(jìn)行分類。又如讓學(xué)生搜集數(shù)字開頭的成語、有關(guān)動物的成語等等。

（2）根據(jù)單元重點(diǎn)選擇典型材料——導(dǎo)中有練，練中有導(dǎo)。為了配合單元的閱讀重點(diǎn)，鞏固并提升學(xué)生的閱讀能力，我們有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。在復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)不是在怎么讀，而是在怎么審題、解題的方法掌握上。做每一道題時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生審清楚題目意思，要我們做什么？怎么做？對于回答問題的訓(xùn)練，可以采取讓學(xué)生根據(jù)閱讀興趣來出試題的方式，培養(yǎng)理解能力。課本中的一段話、一篇文章能幫助學(xué)生練習(xí)很多的題目，使得學(xué)生開闊眼界，豐富知識，思維也很活躍，閱讀的興趣也提高了。這樣的閱讀形式是把閱讀材料當(dāng)作了讀本，而不是教本，是把重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力上了，而不是放在了教會學(xué)生回答一個問題。

鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)，形成復(fù)習(xí)能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。為促進(jìn)學(xué)生真正掌握閱讀的方法，并能夠做到靈活運(yùn)用于閱讀實(shí)踐活動之中，教師可以著重從三個方面來引導(dǎo)：

（1）從自主復(fù)習(xí)中引導(dǎo)感知方法。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的課文或短文，讀一讀、想一想，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書思考，梳理學(xué)習(xí)的過程，從中感知整體把握課文內(nèi)容和思想的方法。

（2）從自主交流中引導(dǎo)領(lǐng)會方法。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，對概括主要內(nèi)容和從內(nèi)容體會文章思想的方法已有初步了解。在此基礎(chǔ)上，我們及時引導(dǎo)學(xué)生開展小組和班級的合作討論、交流，增強(qiáng)學(xué)生獲取有關(guān)整體把握課文思想內(nèi)容的信息量，并通過引導(dǎo)學(xué)生評價、歸納、梳理，對有效的信息進(jìn)行加工處理，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會整體把握課文思想內(nèi)容的基本方法。

（3）從自主練習(xí)中引導(dǎo)運(yùn)用方法語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用規(guī)律，方可形成能力。因此，僅僅指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中領(lǐng)會整體把握課文思想內(nèi)容的方法是不夠的，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會到的方法運(yùn)用于練習(xí)實(shí)踐之中。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會方法后又不失時機(jī)地結(jié)合復(fù)習(xí)資料和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的方法。

最后進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，寫人、寫事、寫景等常見文章的基本寫法指導(dǎo)與練習(xí)，高年級加強(qiáng)學(xué)生對于寫作方法和寫作新穎性的指導(dǎo)。

三、關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

復(fù)習(xí)最重要的就是應(yīng)該落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生。要多與他們親近，經(jīng)常找他們談心，做孩子們的知心朋友。了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)與生活中的困難，然后幫助他們一起度過難關(guān)。經(jīng)常性地與孩子接觸，就會發(fā)現(xiàn)孩子們身上潛在的優(yōu)秀品質(zhì)，教師再把他們挖掘出來，加以利用，便成了生動的教材，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

在每所學(xué)校甚至每個班里，都不乏一些比較“弱視”的孩子，他們比別的孩子更需要老師的關(guān)心，作為她的老師或班主任，你真正關(guān)注過他（她），呵護(hù)過他（她）嗎？關(guān)注每一個孩子，讓他（她）能健康成長，這，不僅是一種責(zé)任，也是一種快樂。其實(shí)，復(fù)習(xí)的過程中看到這些孩子的成長真幸福！在復(fù)習(xí)中要落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，單靠激勵、表揚(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去，這才是權(quán)宜之計(jì)。

復(fù)習(xí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)復(fù)習(xí)是知識的延伸，是能力的拓展，因此，復(fù)習(xí)時要做到：

（1）求實(shí)：即落實(shí)課程目標(biāo)的要求，要腳踏實(shí)地，一步一個腳印。

（2）求活：簡單的、機(jī)械地重復(fù)是復(fù)習(xí)中的大忌，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)時，要靈活運(yùn)用知識，要學(xué)會變通，做到同中有異。

（3）抓關(guān)系，找規(guī)律：復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，牢固地掌握所學(xué)過的知識。要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生形成能力，培養(yǎng)學(xué)生整體功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）要有計(jì)劃：復(fù)習(xí)前師生共同擬定一份復(fù)習(xí)計(jì)劃是必要的。有不少教師一上完課就急于求成，就“散打”東搞一套題，西找一道題，沒有頭緒，結(jié)果手忙腳亂。常言道：“磨刀不誤砍柴工”，只要把計(jì)劃擬定好，成竹于胸，就能使復(fù)習(xí)有的放矢。學(xué)生們再按照既定的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，就會取得進(jìn)步和發(fā)展。

另外復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)善于把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每個階段的教學(xué)目標(biāo)，階段目標(biāo)的要求，就是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生掌握知識的重、難點(diǎn)，非要有一種切實(shí)可行的辦法不可。因此，我采取了“集中——分散——分層次”的復(fù)習(xí)的方式和“系統(tǒng)復(fù)習(xí)——循環(huán)復(fù)習(xí)——重點(diǎn)復(fù)習(xí)”的方法，點(diǎn)面結(jié)合，秩序漸進(jìn)，使學(xué)生牢固地掌握知識，從而達(dá)到階段目標(biāo)的要求，形成基本的語文能力。