初中物理探究教學(xué)的分層異步策略

摘 要：在初中物理探究教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用個(gè)性差異的特色進(jìn)行教學(xué)的思想基礎(chǔ)是教學(xué)服從學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。學(xué)生的個(gè)性差異決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏等有所不同，因而在探究過(guò)程中表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。利用分層教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足相應(yīng)層次學(xué)生的探究能力的異步發(fā)展，有利于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究；分層；異步

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-029-2

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理教學(xué)“要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”。課標(biāo)同時(shí)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。初中物理教學(xué)中采用探究教學(xué)既能夠改變單一的教學(xué)模式，也可以較大程度地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。探究教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性得到了較好的發(fā)展。學(xué)生在課堂上相互交流、彼此合作，學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放；學(xué)生的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。

然而，學(xué)生的個(gè)性差異決定了在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異，存在著智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中，用統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必使得適應(yīng)教師教學(xué)節(jié)奏、方法的學(xué)生發(fā)展會(huì)更充分一些，而那些“遠(yuǎn)離”教師教學(xué)“頻率”的學(xué)生在探究過(guò)程中，無(wú)法意識(shí)到探究的問(wèn)題，提不出起碼的猜想，因而也就無(wú)從制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這將導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平低下的現(xiàn)象產(chǎn)生。這種統(tǒng)一化的探究教學(xué)形式無(wú)形地剝奪了這部分學(xué)生在班上最基本的交流權(quán)利和活動(dòng)空間。另一方面，基礎(chǔ)較好、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得探究的問(wèn)題簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢從而對(duì)教學(xué)失去耐心。因此，探究教學(xué)不能運(yùn)用統(tǒng)一化的教學(xué)形式。鑒于此，我們提出了探究教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層異步教學(xué)。

一、分層異步教學(xué)的含義

分層異步教學(xué)實(shí)際上是指通過(guò)分層教學(xué)的手段讓學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即在不同層次上達(dá)標(biāo)。所謂分層探究是指在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使各類(lèi)學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。所謂異步是指根據(jù)層次的不同來(lái)讓學(xué)生在不同層次水平級(jí)上達(dá)標(biāo)。

二、分層異步教學(xué)的策略

在探究教學(xué)過(guò)程中，存在著三個(gè)基本要素即存在個(gè)性差異的學(xué)生、相同目標(biāo)的課堂標(biāo)準(zhǔn)與的評(píng)價(jià)要求。分層異步教學(xué)就是將這三者通過(guò)分層與異步的策略達(dá)到，不同層次的學(xué)生在不同層級(jí)上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，成為合格的初中畢業(yè)生。

1.學(xué)生分層

由于對(duì)事物的探究，需要基礎(chǔ)知識(shí)作保障，也要依賴(lài)于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀態(tài)等進(jìn)行學(xué)生分層。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地研究學(xué)生了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A、B、C層次（能力水平依次遞減），甚至更多層次或相應(yīng)亞層次，而在這些層次要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不同是動(dòng)態(tài)變化的。分層之后，不同層次的學(xué)生再按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組。例如，每個(gè)小組4人時(shí)可以是A、C層次各一人，B層次二人，并根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選出一名小組長(zhǎng)。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。同時(shí)，這樣的分層方法有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，促使他們相互借鑒、相互激勵(lì)、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)差異化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，課程標(biāo)準(zhǔn)是以培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)作為核心目標(biāo)來(lái)提出的。在教學(xué)實(shí)踐法中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的同學(xué)在相同的教學(xué)時(shí)間單元內(nèi)要有目標(biāo)的差異性，讓不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的目標(biāo)層次上達(dá)標(biāo)。這種差異化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情得以持久的保持與發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)制定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮。例如，對(duì)“比熱容”概念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于A層次學(xué)生在知識(shí)與技能層面上，教師可以設(shè)定為“能夠靈活運(yùn)用比熱知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，能計(jì)算與比熱知識(shí)相聯(lián)系的綜合性習(xí)題。”對(duì)B層次可以設(shè)定為“知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問(wèn)題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象”，對(duì)C層次學(xué)習(xí)可設(shè)定為“能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算”。對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)操作過(guò)程要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地循環(huán)建構(gòu)，幫助不同層次的學(xué)生都要形成相應(yīng)的較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。這種設(shè)計(jì)方式既考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要，又考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

物理探究教學(xué)既以知識(shí)與技能為載體，又要讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程與方法來(lái)體驗(yàn)物理研究過(guò)程，為物理知識(shí)的形成和技能的掌握提供教學(xué)行為支持，還要從情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面上促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成與建構(gòu)。因此，探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)每節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，把這個(gè)作為全班學(xué)生都必須完成的探究任務(wù)，然后再根據(jù)探究需要來(lái)確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。例如，對(duì)于“探究導(dǎo)體的電阻大小影響因素”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于C層次學(xué)生而言，其目標(biāo)定于“具有初步的問(wèn)題意識(shí)，能?chē)L試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，能復(fù)述結(jié)論”，故而目標(biāo)設(shè)定為“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出電阻大小的一些猜想”。對(duì)于B層次而學(xué)生“要能夠提出問(wèn)題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽(tīng)反饋意見(jiàn)，能夠利用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象”，故目標(biāo)設(shè)定為“能夠根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究與驗(yàn)證猜想的正確性?！盇層次學(xué)生目標(biāo)設(shè)計(jì)在“應(yīng)能提出較為專(zhuān)業(yè)的物理問(wèn)題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題”，因而目標(biāo)設(shè)定為“能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出探究影響導(dǎo)體電阻實(shí)驗(yàn)，并能夠較好地運(yùn)用控制變量的思想來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究”。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，在不同的時(shí)段、不同的問(wèn)題情境中，其思維活躍程度都會(huì)有所不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然是差異化的，但這畢竟是預(yù)設(shè)的，教師要根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，一切以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展為主，而不必固守成規(guī)。

3.課堂教學(xué)的分層

物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂。課堂教學(xué)的分層是關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。在具體操作時(shí)，探究教學(xué)的分層異步教學(xué)所采取的策略是“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”。

例如，“沸騰”的分層異步探究教學(xué)流程如下：

（1）集中導(dǎo)學(xué)：觀察水的沸騰現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述沸騰現(xiàn)象。提出探究任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)猜想。教師要注重幾個(gè)關(guān)注詞“冒氣”、“氣泡”、“水翻滾”、“溫度一直升高”、“溫度不變”、“沸點(diǎn)”。并注意觀察這些關(guān)鍵詞是從哪個(gè)層次學(xué)生口中說(shuō)出的，如果是C層次的學(xué)生說(shuō)出，說(shuō)明學(xué)生的參與課堂的熱情比較高，學(xué)生有一種主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，教師要保護(hù)好他們的熱情。

在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，選擇哪些器材、怎樣觀察、如何記錄、怎么分析與研究，需要逐次通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式的分組準(zhǔn)備。

（2）分組探究：小組分工、實(shí)驗(yàn)裝置裝配、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、記錄數(shù)據(jù)、分析研究等，由學(xué)生自我完成。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)于不同層次的學(xué)生要有重點(diǎn)地輔導(dǎo)。例如，酒精燈的使用、燒瓶裝水的多少、用熱水還是冷水、需要不需要加蓋、溫度計(jì)如何放置、如何讀數(shù)、表格設(shè)計(jì)等問(wèn)題都需要教師與學(xué)生探討與交流。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏?！昂稀睍r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問(wèn)題，在分層探究課堂上，教師的提問(wèn)要有層次性，有針對(duì)性，有啟發(fā)性，做到先易后難。同時(shí)，教師的提問(wèn)要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地?！胺帧睍r(shí)，充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見(jiàn)，最后由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，末了還要問(wèn)問(wèn)A層次學(xué)生有無(wú)其它思路。個(gè)別輔導(dǎo)是實(shí)施異步達(dá)標(biāo)的不可缺少的操作步驟。在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題（搭臺(tái)階）或者降低原來(lái)問(wèn)題的難度，改變?cè)袉?wèn)題的方式，讓學(xué)生的思維自然過(guò)渡到探究的問(wèn)題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，合理利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)探究，最終達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

探究教學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特殊的手段。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋影響著他以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。因此，探究教學(xué)分層異步管理模式需要通過(guò)分層評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化效果的達(dá)成。例如，探究“沸騰”的分層教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別輔導(dǎo)與成果交流展示階段的評(píng)價(jià)會(huì)起到一定的積極導(dǎo)向功能。對(duì)于C組學(xué)生如何能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計(jì)較為合理的表格中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如果C層次學(xué)生能夠說(shuō)出沸騰時(shí)水需要吸熱，而且溫度不變，有沸點(diǎn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)以較高的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)層次的學(xué)生，如果是B層次的學(xué)生說(shuō)出來(lái)的教師可以用中等分?jǐn)?shù)予以評(píng)價(jià)，如果是A層次的學(xué)生說(shuō)出提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也就可以了。如果能夠根據(jù)熔化凝固圖像類(lèi)比，畫(huà)出活沸騰的溫度時(shí)間圖像，從圖像來(lái)找沸騰的規(guī)律，那么就需要給學(xué)生以贊賞、激勵(lì)式的評(píng)價(jià)。如何學(xué)生能夠抓住物態(tài)變化、吸熱主線，找出水沸騰的概念，感悟到水沸騰的規(guī)律，那么教師應(yīng)從內(nèi)心的欣賞、鞭策學(xué)生。每一層次的學(xué)生在不同層次上達(dá)標(biāo)了，教師都要通過(guò)積極的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生能感受到成功的喜悅，從而保持著對(duì)物理學(xué)習(xí)的一種熱情。

初中物理探究教學(xué)中的分層異步管理需要注意到學(xué)生分層的適時(shí)性。學(xué)生的分層是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，分層的目的使學(xué)生在不同時(shí)期，達(dá)到不同的目標(biāo)，目標(biāo)可以調(diào)節(jié)，實(shí)行異步化管理，促進(jìn)學(xué)生每日物理學(xué)習(xí)都有所收獲與進(jìn)步。分層管理指導(dǎo)要及時(shí)，異步達(dá)標(biāo)要準(zhǔn)確、要準(zhǔn)時(shí)。分層異步教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高，并且促進(jìn)不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

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