通過小組合作模式提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

摘 要：筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的模式，是一種能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格、發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；興趣；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-027-2

一、閱讀能力的重要性及現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；也是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的語(yǔ)言信息輸入。因此，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段。而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。

目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學(xué)生只是被動(dòng)或被迫地接受教師的理解，并不能進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練。大部分教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解，如講解單詞、短語(yǔ)和句法，閱讀課變成了語(yǔ)法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。遇到生詞的時(shí)候，教師主要以講解為主，忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧以及略讀和跳讀、預(yù)測(cè)等其他必要的閱讀技巧。閱讀能力也是語(yǔ)篇分析能力，包括了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等等，這些常常被教師忽視。長(zhǎng)期下去，閱讀課就變成單純的單詞短語(yǔ)的堆砌；而在錯(cuò)誤的指導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣分析語(yǔ)言的細(xì)枝末節(jié)，就不重視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。這種以教師為中心的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)此高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。

二、合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)（cooperatire learning）于20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)，70年代中期至80年代中期取得了進(jìn)展。進(jìn)入20世紀(jì)中期后得到了蓬勃發(fā)展，被西方國(guó)家廣泛重視和研究，并形成多種合作學(xué)習(xí)模式。上世紀(jì)90年代初，合作學(xué)習(xí)被引入我國(guó)，由于其改變了以往教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，受到了廣大師生的普遍歡迎。

合作學(xué)習(xí)是一種責(zé)任分工學(xué)習(xí)，也是一種幫助學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生在小組中互動(dòng)交流，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，共同完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。

小組合作學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)理論根據(jù)個(gè)體在知識(shí)建構(gòu)中主體性的特點(diǎn)，從心理學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)小組成員明確了個(gè)人責(zé)任并掌握了適當(dāng)?shù)娜穗H技巧，在面對(duì)面的互動(dòng)以及組員之間積極互賴之時(shí)，以及健全的評(píng)價(jià)機(jī)制下，能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知及情感等綜合能力，達(dá)到教育的最優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)是有益于提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的一種良好的教育形式，是教育以人為本的真實(shí)體現(xiàn)。

2.英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（1）小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。

本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是：動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主；教學(xué)方式由接受到探究；社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流——交互——交際的能力。

（3）小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。

我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好地與他人合作共同完成任務(wù)。

（4）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

3.英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）合理分組、規(guī)范操作。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4—6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有口語(yǔ)好、喜歡表達(dá)的；口語(yǔ)差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

（2）明確任務(wù)、形式整合。

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。任務(wù)的選擇要具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備，因此要給予足夠的時(shí)間。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

（3）全班交流、資源共享。

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容： 一是認(rèn)知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法和思維過程方面的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

（4）教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式；交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙；在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須要注意的；合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，筆者運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者通過幾年的教學(xué)嘗試，體會(huì)到在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。 在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。但是我們絕不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)博士曾琦在《合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望》一文中指出：“學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，小組合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。”所以，只有一切從實(shí)際出發(fā)，才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大的作用。這也是筆者今后在教學(xué)中要關(guān)注和探索的問題。

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