有效語文實踐活動應當關注思維訓練和發(fā)展

摘 要：在實際教學中存在著把語文實踐泛化為生活世界的日常活動，導致語文課堂思維缺失、教學低效，甚至無效的現(xiàn)象。本文在分析思考這一現(xiàn)象的基礎上，提出了“有效語文實踐活動應當關注思維訓練和發(fā)展”的觀點，并結合課堂教學實例展開了闡述。

關鍵詞：語言思維；話語思維；作品思維

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-026-2

語文學習如同游泳。讓學生“下水”，才能學會游泳。同樣，語文課堂也應該是學生學習、運用祖國語言文字的“游泳池”。 有人說，十年課改，小學語文課堂實現(xiàn)了“華麗的轉身”。的確，從以往教師系統(tǒng)地教授知識、訓練技能到今天的以學生為主體的“自主、合作、探究”的學習方式，我們的小學語文課堂教學正逐步從“知識課堂”走向 “實踐課堂”，從“教的課程”逐步走向“學的課程”。應當說，這樣的轉變是小學語文教學的應然，也是當前語文教學改革的必然。它體現(xiàn)了語文課程固有的綜合性和實踐性。

然而，這樣的轉型也帶來了不少教師在實際教學中過于關注學生的“活動”，導致語文課堂思維缺失、教學低效，甚至無效的問題。課改實驗過程中之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這一方面跟實驗教師對課改理念的把握不透徹有著直接關系，他們往往把語文實踐泛化為生活世界的日常活動，缺乏對語文課堂的實效性、有效性的反思。另一方面，也反映出這些老師對新課改背景下語文課堂上教師角色轉變的認識的不到位，還是把對課堂的認識停留在教師展示才華的舞臺層面，而不是學生學習語文的“學堂”。 那么，看似“空前熱鬧”的課堂教學何以收效甚微呢？這樣的問題引起了我的思考：

請看下面的三年級《石榴》教學片斷——

出示結滿果實的石榴樹圖片

師：誰來說說你看到了什么？

……

師：我們來看看課文是怎么寫的？（出示第三自然段，指名讀）

師：誰能找出課文中表示石榴顏色的詞語？（學生交流）

師：再讀讀課文，用“△”標出課文中表示順序的詞語，讀讀看，能不能互相交換？

出示課文，指名讀。

師：你看到了怎樣的石榴娃娃？這時候，他們會說些什么呢？

……

很顯然，這樣的課堂學生很起勁，老師的問題一個個輕而易舉地解決了。即便說不上來的學生，在老師的“不要緊，想想再說！”的鼓勵下，也能得到表揚。然而，我們換個角度思考一下：課堂上的這些問題，如果采用前置作業(yè)的方式讓學生來做，他們能獨立完成嗎？顯然，這樣的設計低估了學生的認知能力，熱鬧背后是思維的缺失。

筆者以為，語文實踐之所以不被稱作“語文活動”，其實就強調了語文實踐的實踐性。“閱讀教學歸根到底表現(xiàn)為‘思維的實踐’。”缺失了思維訓練的語文實踐只能表現(xiàn)為一種熱鬧的假象，而于學生無益。所以，在語文課堂教學轉型的過程中，我們必須關注語文實踐中的思維訓練。只有牢牢地抓住學生的思維，發(fā)展學生的思維，我們的課堂才會有效，我們的語文才會真正促進學生的和諧發(fā)展、終生發(fā)展。那么如何在語文課堂教學設計的過程中關注語文實踐的思維訓練呢？

思維，從方式上看，它包括直覺思維、邏輯思維等；從思維的主體來看，思維又可以分為個體思維、集體思維等。如果我們從思維客體來看我們的語文閱讀教學，那么思維又可以分為語言思維、話語思維和作品思維。語言思維著眼于對課文語言的認識與使用，話語思維著眼于讀者與文本、作者之間的溝通和交流，作品思維則從“怎么寫的”角度來理解文本。這三個層次的思維構成了理解課文的思維客體，也為我們語文閱讀教學中設計語文實踐活動提供了思維的途徑。

一、挖掘課文中的語言訓練點，發(fā)展學生的語言思維

現(xiàn)行小學語文教材的編排以主題劃分單元，每個單元都由文質兼美的課文選編而成，每篇課文中都包含了值得學生揣摩、學習的語言訓練點。抓住這些語言點，讓學生通過語感實踐，敏銳而直覺地領會語言的意義；通過語理分析，把握語言規(guī)律。在此基礎上遷移運用，就能讓學生達到靈活運用的目的。

請看三年級《小露珠》第七自然段的教學片段——

投影出示：

小露珠爬著，滾著，笑著。她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：“我明天還會來的。”

師：讀了這段話，誰會用“因為……所以……”的句式來說說小露珠為什么會變得“越來越輕”了呢？

學生回答。

師：和“越來越輕”結構相似的詞語還有嗎？

生：夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠。露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。

隨機出示“越來越大”、“越來越亮”

師：還有嗎？出示“越來越（）”

師：誰會用這樣的詞語說話呢？

逐句出示：

雨下得越來越（）了，地上的水也越來越（）了。

冬天到了，天氣越來越（）了，（）越來越（）了。

師：小露珠越來越輕，離大家越來越遠了，大家都是怎么做的呢？讀讀第3、4句話。

學生練讀，讀出依依不舍的語氣。

師：小露珠就要走了，你有什么話想對她說呢？

學生發(fā)言。

師：其實大家不用擔心，第二天，夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了……

老師輕柔的一點，全班學生動情地背誦起了課文的第一自然段。

這樣的設計有扶有放，有張有弛。由于在學生的語文實踐過程中巧妙地貫穿了思維訓練的主線，有效地調動了學生對語言文字的情趣，使語言文字訓練落到了實處。課上得自然、真切，學生學得投入、輕松。

二、與文本對話，發(fā)展學生的話語思維

發(fā)展學生的話語思維就是要讓學生在閱讀的過程中領悟課文內容，通過文本實現(xiàn)與說話人的心靈溝通。由于說話人是作者或是課文中的主要人物，要讓學生走進文本，實現(xiàn)與文本的對話，教師就要有意識地把學生的注意力集中到對文本信息的理解和表達上。

這里筆者選取一位青年教師所上的《石榴》一課的教學片段，看看這位老師在課堂上是如何引導學生與文本對話，通過對話來發(fā)展學生的話語思維的。

師：看來第二、第三小節(jié)的意思，你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢？這可是一個值得思考的問題。

當我們需要邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學們默讀課文的第二第三小節(jié)，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧！

……

這位執(zhí)教老師從“體會表達”入手，引導學生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”“寫得那么具體、那么生動”的，使學生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽保瑢W生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。接著看下去：

師：現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎？

（生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。）

（全班配樂齊讀）

……

師：你們看到了那熱鬧非凡的景象了。瞧，多么活潑的小喇叭呀，作者奇特的想象讓文字都變活了。

這樣的教學，通過對關鍵詞句的賞析、誦讀，讓學生讀出了課文中關鍵句子的言內之意，使學生對課文所描繪的畫面不但“感于目”，而且“會于心”，讀出了它的“言外之意”。經(jīng)過一番咀嚼玩味，實現(xiàn)了與文本、與作者、與寫石榴大家的對話，較好地發(fā)展了學生的話語思維。

三、揣摩課文寫法，發(fā)展學生的作品思維

語文課的作品思維是從“怎么寫”的角度出發(fā)來解讀文本的思維活動。它是從具體、可感的語言文字中去體會內容的有序組織和有形呈現(xiàn)的思維過程。因而，在課堂上，我們就要引導學生從文本內容的組織和呈現(xiàn)入手，把作者的寫作思維“還原”出來，把創(chuàng)作的智慧凸現(xiàn)出來。

《第八次》是蘇教版小學語文三年級上冊中的一篇課文。在精讀課文之后，有位老師是這樣設計的：

1.出示填空：

一陣大風吹來，絲 了，網(wǎng) 了。蜘蛛 扯起細絲 結網(wǎng)， 被風吹 了。就這樣， ， ，次，都 結成。可蜘蛛并不 ，照樣，這一次它 一張網(wǎng)。

2.這篇文章寫了蜘蛛幾次結網(wǎng)的情況？（八次）

3.它失敗了幾次？（七次）

4.再讀讀課文，想想哪幾句話寫了第一次？再用“﹏﹏”畫出寫第二次到第七次的句子。

5.交流：八次中，詳寫了第一次，略寫了二到七次。

6.從中你可以學到什么方法呢？

總結：當要敘述的內容是連續(xù)的相同的動作、情節(jié)、做法時，教師不需要每次都詳細地寫，只要詳寫一次，其余的可以采用“就這樣，一連……都……”的概括敘述的方法解決。

像詳略得當、首尾呼應、襯托等諸多寫作方法在不同的課文中多有采用。從訓練學生作品思維的角度來看，我們要善于向學生呈現(xiàn)相關文字材料，引導學生在有血有肉的文字材料中體會內容的有序組織和有形呈現(xiàn)的思維過程，進而發(fā)現(xiàn)寫作的方法，深化對文本內容的理解，實現(xiàn)寫作水平的提高。