當前我國高職教育的功能回歸探討

摘要：高職教育在發展過程中出現了功能上的偏差，對社會和學生個體沒有產生預期效應。從功能系統論觀點出發，分別對與高職教育發展相關的幾個角色的扮演進行探討：政府應該加強對高職教育的主導，糾正不良發展模式，進一步放寬相關政策；高職院校本身也要不斷加強主體角色，提高教師積極性，促使教師向“雙師型”轉變，完善設備設施和實訓基地建設，重塑高職主流文化；用人單位要強化責任意識。由此，才能確保高職教育不斷完善，以發揮預期的社會功能。

關鍵詞：高職教育 功能偏差 企業社會責任 功能回歸

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0217-02

高職教育的深入發展所取得的經濟社會成效已有目共睹，但是一些深層次問題也逐漸顯露，其經濟和社會等功能在實際發揮過程中出現了偏差。本文將從立足高職教育的功能偏差對其發展所涉及的相關角色進行探討，希望能從中找到相關的解決辦法，以回歸高職教育的預期功能。

1 當前高職教育發展的功能偏差

高職教育的存在是適應社會發展的結果，它的健康與穩定是其功能正常發揮的保證。在社會各種力量的綜合作用下，當前的高職教育在功能的發揮上出現了偏差。第一，高職教育培養的專業人才對社會的作用遠遠低于預期。其原因有很多：高職的辦學模式老套、專業設置脫離實際；專業設備短缺制約了技術的掌握等；第二，社會對高職教育的認知仍然存在偏差。對高職教育的不理解影響了招生生源，影響了生源的整體素質；第三，用人單位對高職教育和高職生仍有偏見，對高職生的能力仍存在懷疑。據調查，企業聘用高職畢業生，多數都用作營銷人員，而事業單位、政府機關的招生簡章上更是注明“學歷要求本科及其以上”等，導致了高職生的就業面狹窄，為獲得向上流動的機會而傷透腦筋。無論對于社會發展還是學生社會流動和個體全面發展來說，這些都影響了高職教育的功能發揮，成為高職教育進一步發展的瓶頸，因此必須找到理性的解決辦法。

2 高職教育的功能回歸途徑

2.1 政府扮演主導角色

2.1.1 監督投資到位是重點

近年來，政府部門也提供了相應的解決措施，加大了資金投入。財政撥款是否到位、中央對高職教育的財政撥款是否全部都運用到地方的高職教育上、高職院校獲得的撥款是否用到高職教育的建設上，一些該有的設施如實訓基地有沒有享受到公共財政投入，這些都需要加強監督。筆者比較了一些高職院校，發現有些院校的校園建設很不協調，領導辦公室裝修豪華，而且學院操場卻塵土飛揚，行政人員辦公室里人手一臺電腦，學生機房卻永遠機比人少，對于一些挪用、濫用財政專業投入的現象必須嚴格禁止，監督投資到位，以確保高職教育各項設備設施的完善，為掌握技能技術提供條件。

2.1.2 科學評估現有高職且嚴格糾正不良發展模式

目前，全國各部分省市也正對現有高職院校進行全方位評估（見下表），評估其發展模式、辦學理念、師資力量、教學設備、教學水平、就業狀況等，避免高職教育發展脫離正常軌道，出現失范行為。當然，也有學者擔憂評估指標本身的客觀性，首先要確保評估標準本身科學、導向正確，否則只會適得其反，出現新的偏差。（如表1）

以上數據來自教育部網站

2.1.3 積極鼓勵“專升本”，進一步放寬相關政策

“專升本”即選拔高職高專院校的優秀學生升入本科接受高一層次的教育。據某調查研究中發現，調查對象中71.8%的高職畢業生都希望能繼續接受本科學歷教育。可見，“專升本”的需求非常大。很多高中生及其家長選擇高職的一個很重要的原因就是該高職院校有深入本科制度，進一步放寬“專升本”政策，可以滿足學生渴求更高層次教育的需要，也為他們以后向更高社會階層的向上流動提供了機會，而且保證了高職教育的招生生源。尤其是現在就業的壓力越來越大，高職生的就業也受到沖擊，實施高職“專升本”教育，使部分學生深入本科院校繼續接受教育，能緩解就業壓力，維護社會穩定。

因此，國家可以在高校招生政策上適當增加高職學生“專升本”的比例，并且在畢業分配等方面給予“專升本”學生同樣的待遇；為了鼓勵本科高校接受專升本學生，國家對招收“專升本”學生的本科高校也應增加經費上的投入，以確保取得良好的教育成效。

2.2 高職院校加強主體角色

2.2.1 提高高職教師積極性，增加高職院校“雙師型”教師的比重

由于我國高職教育發展起步較晚，高職教師中真正是“雙師型”的并不多，這影響了教學質量的提高和高職生技術技能的掌握。要真正實現教師“雙師型”，必須注意兩點：一是改變高職教師的培訓方式，倡導終身學習等，轉變高校師資培訓投資觀念，改變投資渠道，變單純強制教師接受培養為引導激勵教師主動積極接受培訓。這就要求高職學院通過多渠道多形式增加對教師的培訓費用；二是以人為本，科學管理高職院校教師資源。在師資隊伍建設過程中，應凸顯“教師為本”理念，保障教師的發言權，認真聽取教師意見，提升教師地位，調動教師的積極性，使資源達到最優配置，發揮每位教師尤其是“雙師型”的積極作用。

2.2.2 發揮設備設施和實訓基地的實用性

高職教學模式突出特點在于它的實踐性，高職教育中，實驗、實訓幾乎占整個教學組織的一半，它通過理論與實踐的結合培養了高職生的操作能力，提供了模擬平臺。可是常有用人單位抱怨，很多高職生走向工作崗位后只有理論，實際操作一竅不通，這是我們高職教育的悲哀。筆者也走訪了一些高職院校，發現有的文秘實訓室里缺乏必需的傳真打印設備，汽車模擬實訓室里只有幾臺簡單的模擬汽車。實訓室實驗室并不是只供擺設的花瓶，更不能只是個評估專用的道具，要體現設備設施和實訓基地的實用性，真正的仿真、模擬工作現場，使實訓基地能發揮實際作用，給高職生提供鍛煉的平臺。

2.2.3 重塑高職主流文化，打造和諧校園

要回歸高職教育的社會和個體發展的功能，不可忽視高職生這個特殊群體。高職生是高職校園的互動主體，也是高職教育發展的一個關鍵環節。由于很多高職生都被動選擇高職教育，因此對高職教育也產生抵觸、逆反心理，表現為不健康的校園亞文化，形成失范行為，不利于校園和諧和社會整合。

筆者曾經做過關于高職校園的主流文化觀方面的小問卷調查，在問及“校園十大不道德行為”的問題時，200名學生中有80%都一致答出“食堂打飯插隊”、“占用座位卻不來上自習”、“公共場合男女談戀愛過于親昵”、“浪費糧食”、“說臟話”、“上課玩手機”等十大現象；當被問及“這些十大不道德行為你占了幾條”的問題時，幾乎90%的同學都占了其中的3條以上。由此，高職校園中的非主流文化的影響可見一斑，重塑主流文化迫在眉睫。高職校園主流文化對高職生來說有積極的功能，加強對高職生自信心的培養，多與他們互動溝通，激發他們的興趣、愛好，讓他們融入到高職教育之中，能培養正確的人生觀、價值觀，給他們提供自由全面發展的空間，這也體現了高職教育的應然功能。

2.3 強調企業對高職教育的社會責任

2.3.1 企業對高職教育責任的缺失

第一，企業承擔社會責任的動力機制不健全，責任觀念淡漠。

受傳統觀念的影響，我國的部分企業的發展對潛在的公共關系意識不夠到位，責任意識的淡薄，與高職合作消極，企業在高職教育的發展上責任缺失，責任意識淡漠。

我國市場機制還不完善，致使企業承擔社會責任的源動力不足。在與高職教育合作辦學上，很多企業存在擔憂，認為吃力不討好，浪費資金，其實就是企業的利益實現問題，即與企業互惠互利的運行機制尚未形成，企業與職業教育之間缺乏良性互動。實際上，更長遠點來看，企業對社會其他利益方的忽視也制約了企業本身對更大利益的追求。所以，我們要改變這種局面，采取某種機制來推動企業承擔社會責任，重建動力機制，以形成企業與高職教育雙贏的有利局面。

2.3.2 增強企業動力機制，承擔高職教育社會責任

首先，高職院校應與企業合作加強科研，轉化科技成果，加快產業的技術進步，這是激發企業與高職合作辦學的動力之一，將高職教育服務于產業教育，產學研相結合，可為企業和學校帶來可觀利潤。其次，很多用人單位都質疑當今大學生的能力，并普遍認為高校培養的大學生并不是他們真正需要的人才，這事實上是校企脫鉤的表現。高職院校應根據企業的需求作訂單式培養，專業和專業課程設置聽取企業的意見，高職畢業生為企業服務，促進企業愿意與高職合作，實現企業高職院校的雙贏。最后，政府應出臺政策激勵企業與高職教育合作，實現企業的社會責任。

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