電子電器應用與維修專業“理實一體化”專業課程改革之探討

摘要：本文針對筆者在開展電子電器應用與維修專業“理實一體化”專業課程改革試驗過程中，從課程模式、課程整合、試驗成效、“雙元制”試點、試驗存在問題及解決思路等方面探討新形勢下電子電器專業如何立足本地，走出一條適應中職學校師生互動教學、適應中職學校師生在專業上共同成長的路子。

關鍵詞：課程模式 課程整合 理實一體化

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0182-01

2010年9月，筆者在通過充分考察先進地區、先進學校的教學模式的基礎上，結合霞浦職業中專學校電子電器應用與維修專業設備和師資實際條件，根據《電子電器應用與維修專業教學指導方案》以及《家用電器產品維修工》（中級）行業標準，在電子電器應用與維修專業率先進行“理實一體化”課程改革試驗。這次課程改革試驗在所有專業課程上均采取“理實一體化”教學，重新編排專業課程，探討一條有助于適應師生互動教學，有助于師生在專業上共同成長的道路。

1 專業課課程模式

在專業課課程中采取“理實一體化”教學模式。即（1）改變原有的授課模式，把專業課堂直接植入實驗室、實訓室中，部分課程還深入到企業、社區服務點中。利用學校的通用電子電工實驗室、物理實驗室、電子裝配室、家電實驗室、電力內線安裝室、鉗工室、單片機操作室、音視頻專用實訓室、電力拖動及PLC實訓室、制冷實訓室、電子專業微機房等來進行一體化教學。同時有效利用社會資源，建立定點見習、實習企業制度拓展課堂空間。為了培養專業技能尖子，還與“海爾”、“海信”、“創維”等大型家電維修部小規模地嘗試“雙元制”試點。（2）改變傳統的一個教師教一門課程的模式，采取兩位教師共同承擔，一主一輔，新老搭配，專業資質與組織能力互補。同一門課的兩位教師在教學上相互探討和及時提醒，這種教研模式更直接更到位。也很好地實現了傳幫帶。（3）讓學生改變原有的課堂及學習觀念，建立課堂即實驗實訓室、即企業、即社區服務點。建立服務至上理念，建立小組合作式學習方式。每個課時段都有任務都有理論提升內容，讓學生養成理論與實踐有機結合學習的習慣。（4）建立新型中職學校師生、同學關系，即企業制度進入課堂，師生可視為主管與工人、班組長與下屬等關系，同學可視為同事、任務小組成員等關系。同時通過實驗實訓任務成果的驗收，強調產品質量第一的理念，強調小組成員的每個人的職與責。實踐證明這種模式的教學具有先進性，適應學校的電子電器專業教學，大大提高了教學效率，激發了學生的學習主動性。同時也有助于教師的成長和技能的提高。更重要的是讓電子電器專業師生理念更新。

2 專業課課程整合及教學時間安排

在專業課程的編排上根據《中等職業學校電子電器應用與維修專業教學指導方案》與行業標準，也結合學校實際和地方產業結構特點，根據每一個課程特點和次序串聯，制定學校電子電器專業專業課程進程表，整合專業課程，貫穿兩年的在校學習。即建立三個“一體化”框架課程：一是電工及技能一體化，包含電工基礎、電工技能與訓練、電力拖動與PLC；二是電子及技能一體化，包含電子技術基礎、電子技能與訓練、protel、單片機、音視頻產品原理與實訓、辦公通信產品設備維修實訓；三是機電一體化，包含機械常識與鉗工技能、家用電器技術基礎與維修技術、制冷技術實訓。第一學期開設機械常識與鉗工技能一體化（每周6課時）、電工基礎及技能訓練一體化（每周12課時）兩門課程；第二學期開設電子技術基礎及技能訓練一體化（每周12課時）、家用電器技術基礎與維修技術一體化（每周6課時）；第三學期開設protel（每周8課時）、音視頻產品原理與實訓一體化（每周10課時）、辦公通信產品設備維修實訓一體化（每周6課時）；第四學期開設單片機（每周6課時）、制冷技術實訓一體化（每周8課時）、電力拖動與PLC一體化（每周8課時）、技能等級專項訓練（每周2課時）。也就是第一學年專業課比重占60%，第二學年專業課比重占80%。同時在每一大項的一體化課程第一輪的課程改革中采取教師一貫制教學，這樣做到每一大項經過一輪一體化教學后，能立足本大項，總結本項教學的經驗，理清本大項的思路，編寫各大項的一體化校本教材。

3 專業課課程改革的成效

在專業課課程改革后，電子電器專業出現一個全新的局面。一是解決了困擾多年的輟學率。電子電器專業的輟學率明顯下降。二是解決了學生上課自主能動性差、師生互動不足、效率低的問題。大多數學生積極參與專業課程的實驗實訓及理論討論中，并通過小組合作性學習建立集體榮譽感和合作精神。組裝實訓課整機成功率高。三是培養了一批能獨立承擔一體化教學的年輕專業骨干，也提高了年輕教師的專業技能水平。而理念更新深入到每個專業教師心中。這是課程改革的最大收獲，是一筆財富。四是一體化教學在具體課題操作中能落實從選定項目（即布置任務）、設定目標到分組、計劃、實施、成果展示、評價等6個過程的行為導向法教學。六是全體參加一體化教學的教師在課改后留下了很多教學資料，集中整理后就是一體化教學的校本材料。

4 專業課程的“雙元制”嘗試

通常來說，“一體化“教學對學生的管理是全方位的，是立體的。因為班級即實驗室、實訓室、企業或社區。所以建立校外實訓基地勢在必行，利用社會資源來彌補校內實驗實訓設備的不足，彌補師資技能水平的不足，彌補校內課程與社會發展的差距。同時也通過校外基地培養專業課技能尖子，培養小老師帶動小組合作式學習。校外實訓基地怎么與學校建立銜接關系，怎么協調管理學生，怎么銜接好課程？這都是要解決的問題。可以小規模進行“雙元制”嘗試。根據電子電器專業特點，與本地有資質的大型家電售后服務部建立“雙元制”實訓聯合辦學，利用售后服務部來拓展本專業的實訓空間，利用售后服務部的技師來把握當前家電業的發展趨勢和技術空間。建立“雙元制”學生校內外值班考勤表，建立“雙元制”學生成長檔案，定期與聯合辦學點進行雙向交流，針對學生的薄弱環節進行糾偏，利用專業技能尖子來擔任班級小組合作學習的負責人。同時派遣專業教師深入聯合辦學點進行學生的管理和技術的更新。建立長期共建見習點，特別是發電、供電系統、電子類企業等。“雙元制”是個全方位的中職教育平臺，我們還有很長的路要走。它和校企合作、半工半讀、訂單培養等又是緊密相連的。大規模的“雙元制”還是要立足于當地，更重要的是觀念上的改變。

課程改革試驗即“一體化”教學改革，對于學校來說是個全新的工程，全方位的工程。我們傳授的技能是否體現先進性，是否體現企業和社會所需；我們所進行的改革試驗是否能幫助我們的學生在社會上找到定位和支撐點，是否培養了他們必備的技能，知識儲備和終生學習能力。這些是我們教育者亟需考慮的問題，也是課程改革面臨的最大問題。

參考文獻

[1]電子電器應用與維修專業教學指導方案[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]家用電器產品維修工（中級）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.