培養幼兒早期閱讀能力的三要素

摘要：在幼兒園幼兒語言能力的獲得關鍵在于教師的引導，培養幼兒早期閱讀能力是重要的途徑。培養閱讀習慣、提高閱讀興趣，對幼兒以后的成長非常重要。多元的閱讀環境、豐富的閱讀材料、多樣的閱讀活動對培養幼兒早期閱讀習慣非常重要。多元的閱讀環境，能讓幼兒享受個性自由的快樂；豐富的閱讀材料，能讓幼兒感受閱讀中的快樂；豐富多樣的閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀的快樂。早期閱讀是幼兒獲取知識的一條重要途徑，幼兒養成早期閱讀的良好習慣會終生受益。

關鍵詞：幼兒 閱讀 環境 材料 方式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0178-01

《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在幼兒園幼兒語言能力的獲得關鍵在于教師的引導，培養幼兒早期閱讀能力是重要的途徑，在這里所說的幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對幼兒以后的成長非常重要。

《綱要》指出：“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進發展。環境的刺激作用具有與指導同等的價值。創設多元的閱讀環境，對閱讀興趣、自主閱讀能力的培養具有特別重要的意義。（1）創設公共閱讀區域：用心利用幼兒園大門口兩側的墻壁，因為這是最吸引幼兒及家長眼球的地方，我們采用幼兒喜歡的順口溜或三字經的形式呈現——有童趣、朗朗上口。常見幼兒來園的時候一下車望著色彩鮮艷的畫面，讀上一遍上面的文字，孩子高興地樣子令人欣喜。還有通向教室的甬路，可以豎起一個個小牌，上面都是些溫馨提示的語句：如“我在和小樹一同成長。”“伸伸手，動動腳，不讓垃圾隨便跑！” “小草對您微微笑，請您把路繞一繞。”“垃圾桶說：你丟棄的正是我需要的”等，這些語句常常是家長和孩子一起邊走邊讀（小牌上的語言可以定期更換）。教室外面的墻壁（和幼兒等高）上，是精選的（離生活近的）《三字經》和《弟子規的》的內容，做成噴繪懸掛在墻上，圖文并茂，也成了孩子和家長在來園和離園時間駐足最多的地方，經常可見家長和孩子在那里邊指邊講。教室內設有閱讀角，大量的圖書可供幼兒自由挑選，厚厚的地墊、軟軟的靠墊可讓幼兒感覺就像在家一樣，感受閱讀的愉悅。創設書香閱讀幼兒園、創設書香閱讀班級。

1 為幼兒提供豐富閱讀材料，感受閱讀中的快樂

《綱要》中指出：“創造一種自由寬松的語言交往環境”。早期閱讀作為語言教育的一個方面，就必須要做到這一點。因此，我認為只有為幼兒提供豐富閱讀材料，才能讓幼兒感受閱讀中的快樂。幼兒自己創作的繪畫作品，如：一位小朋友的繪畫，“一只小公雞掉在水中，拍打著翅膀，”教師就引領幼兒觀察，讓幼兒創編相應的情節。引導幼兒用口語講述小雞怎么了，發生了什么事？這中間巧妙地實現了由美術符號向語言符號的轉換。然后老師提供有情境的一句話：“鴨哥哥連忙游過去救小公雞”，讓幼兒根據內容畫出相應的畫面，進一步感受語言符號和美術符號的轉換關系。教師和幼兒共同完成的剪貼畫冊，因為這些貼花是有小朋友親自參與的，所以會很感興趣，教師借機開展為畫面配解說詞的活動，幫助幼兒了解畫面與文字之間的對應關系。閱讀圖片《大蘋果》，教師引導幼兒逐幅觀察圖片，并用簡潔的話講出來。如：“一只大蘋果，圓圓的，紅通通的，真惹人喜愛，來了一只小老鼠……”老師及時用工整的字體將它寫于畫面下面，再指導幼兒用手指追隨文字閱讀，讓幼兒開始關注文字與畫面內容的密不可分，同時知道書面語言的簡潔明了。

2 開展豐富多樣的閱讀活動，體驗閱讀的快樂

把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。1）找個朋友一起讀。目的是鼓勵孩子與同伴交往，互動學習。一是合作看書，把自己喜歡的書與同伴一起看，或講給同伴聽，二是通過“大帶小”活動，講給弟弟妹妹聽。三是體現創造教育的理念，改變活動區組織形式，打破班級界限，開放班級圖書館，鼓勵孩子與鄰班小朋友一起看書，交流。這樣，不僅拓寬了閱讀的空間，還提供了交往的機會。2）快樂創編。目的是培養孩子的創造想象能力，體現創造教育的理念，把自己知道的事，或者是與別人不同的想法，用連貫的語言講述出來。創編的形式多種，有改編故事結尾，或故事前半部分或某個情節，有根據熟悉的卡通、童話故事、還有對生活中的熟悉的人、事、物進行創編。創編的主題主要來自于閱讀中。3）自制圖書展覽：鼓勵幼兒把自己創編的故事用繪畫的形式呈現出來。首先，教給孩子自制圖書的方法，與爸爸媽媽一起制作，有自制的圖畫書、粘貼書、樹葉書、照片書、布書、卡通書等；然后舉辦展覽，引發孩子相互學習，體驗圖書制作的成功與快樂。4）快樂親子閱讀，親子閱讀是個性化的閱讀形式，孩子越小，就越離不開家長的指導。我們每周都要布置親子閱讀內容，請家長和孩子一起閱讀，并填寫“小小閱讀家”，老師看后用文字加符號給予評價，再張貼在“親子閱讀交流墻”上，這樣孩子的興趣和家長的積極性都很高。5）常規閱讀，每天半小時的集中閱讀時間，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數幼兒的活動情況，予以集中指導；如我們在講述故事《聰明的烏龜》就采取了這樣的方式。孩子們首先通過觀察圖片，充分發揮想象力和創造力，猜猜故事的內容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結構，掌握了它們的正確發音。每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加\"逛書店\"活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。

幼兒早期閱讀是幼兒獲取知識的一條重要途徑，幼兒養成早期閱讀的良好習慣會終生受益，幼兒教師要很好地掌握和利用這一幼兒學習知識和語言的手段，促進幼兒全面發展；同時，在引導幼兒閱讀時，教師一定要以身作則，自己擠時間多讀書，“身教重于言教”，為孩子提供模仿的榜樣。

參考文獻

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