學習的未來

摘要：知識經濟時代亟需大量復合型人才，尤其需要大量善于學習的能解決各種復雜問題的人才。文章認為，我們只有重視自主學習和可持續發展能力的培養，才能在今后的競爭中占據優勝。學習的未來，就是學會解決問題。

關鍵詞：自主外語學習 可持續發展能力 復合型人才 解決問題 知識經濟

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0170-01

學習這種人的高級本能，其實不是刻意教會的。大多數時候需要我們學習者的領悟能力。讓學習者適應未來的生活可以說是我們的終極目的，所以學會解決我們學習生活中的問題尤為重要。

1 基于問題的學習

PBL（Problem-based learning）即基于問題的學習，其主要特點是學習者圍繞著復雜問題的解決而結合成小組，小組成員在自主學習的基礎上，相互間再進行合作，共同為解決問題而努力。PBL著眼于塑造學習者的獨立自主性，以使他們具備在以后的生活和職業中繼續學習的能力，這與終身學習的理念是一致的。教育專家和一線教師在教學設計中培養學生基于問題的學習理念尤其重要。在解決問題的過程中，學生的大腦一直處于激活狀態，學習積極性高漲，他們覺得學習的動力是內在的，學習的過程是在運用自己的學習能力來獲取新的信息、培養新的技能。因為這個過程催化了學習者自然的和有意義的應用，營造了一個有利于學習者習得的支持環境，而積極的、獨立自主的學習需要具備識別問題、明確地表述以及解決問題的能力，也需要領會并應用基本知識的能力，以及用客觀的、批判的眼光分析和評價學習的能力。[1]

2 授人以漁所需要的教學勇氣

讀帕克·帕爾默[2]的《教學勇氣—— 漫步教師心靈》既是一種痛苦，也是一種享受。用心來品讀這樣的好書，和帕爾默心靈對話，了解他的痛苦，也分享他的快樂。堅持看完全書，你就會用一種想再回過頭去品味一遍其中撥動自己心弦的文字的沖動。比如下面這段文字就使我回味無窮：“如果你是一位從來沒有經歷過痛苦時光的教師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了。

作者坦言，這本書寫給那些“用心的教師”，用心的教師能從自己所熱愛的工作中獲得歡樂，但也會感受痛苦的煎熬。他們已經通過自己的教學實踐悟性到了教學實在是一門“玄妙的藝術”，也深知接近這個境界所面臨的是無時不在的挑戰和困惑。面對教學中的困惑，我們是知難而進還是選擇逃避？這其實也是在選擇“授人以魚”還是“授人以漁”。

授人以漁確實需要像帕克·帕爾默那樣的教學勇氣。因為這是解決教學中的困惑的根本需要。當我們用心投注于自己的教學事業時，我們自然而然的想到要看透教材，要了解學生，要用適合學生年齡特征，最適合學生已有知識水平的教學方法去走進課堂，走進孩子的心靈，從而建構最有利于學生，也最能夠被學生接受的知識體系。就像書中所提到的“就優秀教學而言，認識自我與認識其學生和學科是同等重要的。”

3 教師評價與應試教育的關系

真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自我完整。現在我國的教育，尤其是基礎教育的教師評價很大程度上受到\"應試教育\"的影響。什么是“好的教學”和“好的教師”呢？如果教師一味“授人以魚”，當然教給了學生大量知識，在各級考試中也考了高分，排名很靠前，那么這位教師就一定是優秀嗎？反之，如果這位教師非常注重學生學習能力的培養，重視“授人以漁”，而培養學生的自主學習能力和可持續發展能力當然不是一朝一夕的事情，可能所教的學生沒考上高分，或者排名靠后，那我們就可以說這位教師不優秀嗎？其實，現在\"應試教育\"在認識上存在著兩個誤區，一是忽視了對大多數學生的培養，只對少數人服務。客觀現實決定了只有少數人能夠通過考試進入大學，片面強調和追求升學率，必將犧牲大多數人的利益，從而使基礎教育成為面向少數人的教育；二是“應試教育”在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，它所追求的是片面發展，而不是全面發展。為了考試而學，是根本違背人才培養的規律的。

在當今的信息化時代，隨著知識更新速度的加快，要求人不僅要具備獨立解決問題的能力，更要具備與他們之間的合作能力，處理問題的應變能力、持續性的學習能力、自我激勵能力和自我提升的能力等素質。簡言之，社會需要的是全面的綜合性高素質人才。顯然，\"應試教育\"這種教育傾向不能適應社會人才培養的需要，而且還會有礙于教育事業的健康發展，尤其是基礎教育的發展。

由此觀之，“好的教學”和“好的教師”并是應試教育的必然產物，而必然和自主學習能力和可持續發展能力培養息息相關的。

4 領悟學習的真諦把握學習的未來

每位老師都有自己的個性和特色，同學們也有他們鮮明特征，拿來的技巧只屬于那位老師和那些學生，好的教學有很多形式，好的老師教給我們的知識會淡忘，但對好的老師本身卻會長久銘記；教師本身的素質與特色是一個人鮮明的印記，只有屬于他自己的東西，才有可能持續，才有可能給學生留下長久難以磨滅的印象。教師自我的認同與自我完整是一筆穩定的財富，那自我的學習，優秀教師學者的寶貴教學財富又靠什么來傳承呢？通過優秀老師的言傳身教，我們，尤其是年輕老師和同學們如果悟到了學習的真諦，從而做到“勝不驕，敗不餒”，始終如一地保持自我獨特性，保持最佳狀態的自我，那么我們就能學到展示而非掩飾自我個性的技巧，優秀教學則從中產生。我們不需要像專業主義文化鼓勵我們去做的那樣，用教學技巧來掩蓋我們主觀本來的面目。相反，我們可以利用教學技巧使自我天資更好地表現出來，從中產生最優秀的教學；我們不斷的學習、參考只是為了更加的完善自己不是很完美的教學專業技能與知識。首先，我們尊重自己的才情，熱愛我們的教育，然后，我們才在生活、學習環境、外來知識、身邊事件等等各類情形下，修正我們自己的知識與認知體系，最后，有勇氣去主動建構與創新我們的做法，形成自己獨有的教學特色！

5 結語

如果我們看不清教師評價的本質，在分數和能力的認識上混亂，只是一味地“授人以魚”，那么，我們學習就會失去方向。反之，我們如果能在進行理性的學習者特征分析的基礎上，有效解決學習者學習中存在的各種問題，真正幫助他們提高自主學習以及可持續發展能力，那么，學習的未來一定會前景光明。在解決問題的過程中，學生的大腦就會一直處于激活狀態 ，學習積極性就會不斷高漲，他們就會覺得學習的動力是內在的，學習的過程是在運用自己的學習能力來獲取新的信息、培養新的技能。

參考文獻

[1]胡先志，阮活.PBL對大學英語教學設計的啟示[J].宜賓學院學報，2007（7）：112.

[2]帕克.帕爾默.教學勇氣[M].華東師大出版社，2008年.