高中歷史課閱讀教學初探

吳立俠

高中歷史考試大綱中對學生記憶基礎知識和閱讀材料、理解材料的能力作了明確規定。因此對學生閱讀能力的培養與訓練在歷史課堂教學中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉折點，各種習慣的養成顯得至關重要，所以，在這一階段，對于把學生由初中歷史學習中養成的一味死記硬背的“背書機器”轉型為高中歷史學習中的“智能機器”將起到至關重要的作用。

那么，學生讀什么，怎么讀才能取得好的效果呢？在高中的閱讀教學中應該注意些什么呢？筆者結合自己在教學中的實踐談幾點體會。

明確目標，有的放矢

現在高中歷史課本的編排有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間的內在聯系系統、清晰，而且知識點的歸納非常簡潔、全面，給教師教學和學生學習都提供很好的依據，因此，指導學生認真、仔細、全面地解讀課本是學習知識，提高能力的最重要環節。

閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題。為了使學生能夠在課前做好預習，并且能夠很好地保存思維軌跡和學習依據以及加強知識的積累，可在課前發給學生打印好的預習提綱，按課本的知識結構和體系，以填空題或者簡答題的方式出現。這樣就使學生在閱讀時心里裝帶著問題，明確了目標，看書和聽課時就能夠做到有的放矢。有思考題引路，絕大多數學生能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。然后在講課的過程中，再與學生一起，檢查課下預習閱讀的效果，并且把一些重點問題加以訂正或強調式的講解，把大多數的時間留給學生，讓他們把自己的閱讀結果在課堂上展示出來，因為是預習的問題再現，學生都有準備，又有一定的成就感，所以學生會很有興趣，效果很不錯。

課堂提問，動手動腦

在學生閱讀完課文后，教師就前面的思考題向學生提問，檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互動方式指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。在提問討論的過程中，首先使學生進一步明確課本中要講的知識點是什么，這些知識點課本中都講了哪些角度，然后在書中用文字或符號做出標記，再提出問題，深化課本，系統知識。記憶基礎知識是為了運用它來解題，要想不照本宣科，就必須得有問題的深化過程，所以，提問的過程是必不可少的，是升華，是提高能力的關鍵步驟。在提問與討論中，很自然地把教師的思維方法、看問題的角度，傳遞給學生，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，氣氛活躍，效果是顯而易見的。當然，這樣的課堂是需要教師有很好的駕馭能力。

做好筆記，拿捏重點

高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由3部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃橫線或曲線，必須準確記憶的用“△△△”表示，“…”表示關鍵性的字詞，等等。寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。在書上作符號寫評注可以使學生閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”；還有利于今后復習。翻開課本，重點、難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強復習效果。

課堂上學生還要在筆記本上記錄教師的板書。板書是經過教師精心設計的，在讀書方法上可以給學生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內在知識結構，使知識系統化、立體化、微型化，可視為教材的“再創造，再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優質課的一面鏡子，也是教會學生做讀書筆記，形成良好讀書習慣的樣板。抄板書也是閱讀課上不可缺少的環節。

但是，有些學生在做筆記時不知所云，不僅不能提綱挈領，相反會使課本中很清楚的敘述變得亂七八糟，甚至有的學生會把整頁的文字都用筆勾上，沒有重點，沒有條理，實際上等于做了很多無用功，也會導致自己的思路混亂，知識點模糊，過于膨脹的大量的記憶會在學習的過程中給自己帶來不必要的障礙，從而很難取得好的學習效果。現在的新版高中歷史教科書的排版設計很合理，給學生留出很充分的記筆記的空間，所以在教學中，筆者大膽指導學生取消筆記本，而使課本與筆記本合二為一，實踐證明，通過合理的安排和訓練，學生已經能很好地利用這種形式，效果極佳。

抓住課本即根本，熟能生巧求提高

學生在閱讀教科書時必須全面注意，不可忽略閱讀中的任何關鍵環節以及知識突破點，因為課本是根本，是依據。如果真的過好基礎關，能夠熟練的掌握課本中的基礎知識,就能夠在各類作業和各類考試中游刃有余,自然水到渠成。這個過程中，要把課本掌握熟練，重要知識點記憶準確、詳細，記得系統、全面，包括課本當中的重要文字、圖表以及各類引言和注釋，都是不可忽視的。同時在熟練記憶的基礎上，通過分析知識點之間的聯系和區別，達到一種靈活運用的程度，能夠自由提煉課本中得到的各種信息，根據各種題目的要求對知識點進行各種形式的分化組合，從而完成各種題目的要求。可見，堅實的基礎是高分高能的前提。

事實上，課本本身提供的就是資料，學生學會閱讀課本，實際上就是在鍛煉閱讀材料的能力，在做題過程中遇到材料題時就能夠去獨立分析，一舉兩得，又避免為了訓練而四處去找題的麻煩。

基于以上幾點認識和體會，更加堅信教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習，尋找自信，在自信中提高，在提高中進步，以適應新形勢下高考競爭日益激烈的需要，為成為高素質的應變人才而努力。

（作者單位：河北省遷安一中）