高考美術后進生的形成原因及其轉化策略研究

一、高考美術后進生形成的原因

（一）主觀原因

1、缺乏學習美術的正確動機

學習動機是學習活動的原因、出發點，即“為什么學”，“為誰而學”。美術后進生很多是為了躲避文化課的“狂轟濫炸”而選擇的他們本以為課堂很輕松的專業課，當學了一段時間后，發現專業課沒有他們想象的那么輕松，就開始有了抵觸情緒，認為學習美術是“為高考學”、“為父母學、為老師學”。成績不好要么是沒有美術天賦，要么是沒有興趣、發揮失利、太難畫等，不斷地為自己尋找客觀的理由，對未來充滿了僥幸心理。

2、意志薄弱，缺乏對學習的責任感

不能正確對待學習過程中的困境，比如畫面內容復雜多變時就立刻選擇逃避或放棄。沒有意識到基礎訓練的重要性，將應試作為訓練的唯一目的，并且對考試抱有僥幸心理。往往學習時間持續不長，沒有堅持到底的意志，不能持之以恒，缺乏對學習的責任感。

（二）客觀原因

1、社會因素

改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，社會風氣浮躁，急功近利的思想嚴重，青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱，是非分辨能力較差，因此容易受社會環境中不良因素的影響而形成不良行為習慣。

另外，高考美術生增長迅猛，而高校的美術專業招生人數并沒有出現同比例大幅遞增，同時，社會對美術某些專業的需求接近飽和，導致學生就業難。因此，學生認為“考大學無用”，“畢業意味著失業”，很大程度上打擊了學生的求學的動力。

2、家庭因素

一是家長缺乏正確指導、教育孩子的方法。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調學習的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

二是家長不關心、不了解、不理解、不支持孩子的專業課學習。這些家長認為學美術是無奈之舉，是走偏門，學美術就不了業——“沒用”。于是學生便缺乏動力，缺乏一定的后勤保障。一部分高考美術后進生的家長由于孩子的文化課長期處于落后狀態，過早地對孩子失去了信心，過早地放棄了對孩子的約束和教育，認為選擇美術只是想讓孩子混個高中畢業，只是想找個地方管管孩子，只是想有個地方關一關孩子，認為自己孩子學習差，對孩子能否考大學根本沒有指望，只希望關在學校里能不要出去闖禍就好。

二、高考美術后進生的轉化策略

一是要坦城接受他們，絕不輕言放棄。

后進生與尖子生一樣是受教育者，教師有責任去幫助他們。我畫室2009屆有位高三學生長期沉迷網吧，經常在作畫的間隙溜出去打籃球，至于找各種理由請假更是家常便飯，專業成績成為班級墊底。作為專業課老師，我看在眼里急在心里，表面卻不動聲色。在一次“偶然”的聊天中，我發現該同學其實非常爭強好勝，同時又很講哥們義氣，我于是通過激將法讓他樹立起自己的目標，課后主動給他補習所耽誤的課程，還拉他一起去吃夜宵。我的“不拋棄”令他非常感動。從此刻苦學習，幾次模考節節攀升，最后順利通過省統考。通過這件事，我深刻地體會到：拋棄了學生也就拋棄了教育，等于拋棄了我們自己。坦誠接受每一個學生，因材施教，不僅是實現教育平等，回歸教育真正價值的需要，而且是實現高考美術后進生轉化的重中之重。

二是要引導后進生調整好學習的心態，腳踏實地、不驕不躁地走好每一步。

大多數美術后進生存在一個通病：不能正確對待自己的分數。分數低了些就覺得自己什么都沒學會，頓時信心全無恨不得馬上放棄了、退出了；分數高了些就覺得自己什么都懂了，到處炫耀甚至連老師的合理建議一句都聽不進去。其實他們不懂得作畫者的手上功夫、用功程度、閱歷深淺，甚至生活態度等，都能從畫面中傳遞出來，是容不得半點掩飾。因此我們專業課老師要做的就是在他們自滿驕傲時打消他們自我迷醉的念頭，因為他們接觸的還只是些基礎課程；在他們自暴自棄的時候要給與關心和支持，逐漸培養他們堅忍的意志，用一顆平和的心態面對枯燥艱苦的練習。這也是學好任何一門學科或技能所必須具備的品質。

三是要真心地表揚他們，發掘他們的閃光點，激發他們學習的熱情。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，我們要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。

好幾次聽到學生的這樣感嘆：“要得到你的表揚真難！”，每次聽到這樣的話，我都會意識到這是我的過失：他們勞心費力地跟我學了這么久，我卻連一句表揚都舍不得給。在我的印象中，我“表揚”過他們中的每一個人，但不是經常性的，采用的也可能不是他們期待中的那種方式。每次看到一些比較好的作業，我都會將它們貼在畫室的墻壁上，供其他學生參考——這是對他們取得的成績的一種充分的肯定，只是我過于關注“問題”，很少給予“畫得好”這樣的評價，忽略了他們的課堂感受。但是從“以人為本”的教育理念出發，這是遠遠不夠的——教師還應給予后進生足夠的關懷和鼓勵，幫他們樹立自信心。

高考美術后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作。