合作學習應用到中職體育籃球教學的實驗研究

摘要：本文從合作學習的概念及中職學生的特點出發，通過設計實驗，得出數據總結分析中職學校的籃球課加入合作學習能使學生更好的融入課堂，取得更好的成績。希望通過研究能夠為中職體育提供一些理論參考。

關鍵詞：合作學習 中職體育 籃球教學 應用 實驗研究

一、研究的意義

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。[1]

在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！盵2]合作學習能培養人的合作、交往、創新的能力，以及競爭、平等的意識。[3]

中職院校的學生本身學習基礎都比較薄弱、自覺性不高、沒有一定的目標[4]，在這樣的狀況下，要想讓他們很好的去上體育課更是難上難，他們根本不會去練習老師教授的每個技術動作，課上只知道自己怎么樣去玩，怎么樣去逃避鍛煉，那么如何讓中職的體育教學能夠更加完善，更吸引學生，讓學生能夠更好的上體育課并喜歡上體育呢？這就是本文要研究的目的。

本文試圖將合作學習運用到中職體育的教學中，讓更多的學生參與到體育教學任務的學習中，讓他們感受到學習的樂趣，更好的完成自己對于技術動作的學習，更好的進行鍛煉，喜歡上體育課。

二、實驗對象和方法

以周口衛校一年級某班學生共30人為實驗對象。

1.教學任務：籃球—雙手胸前傳球

2.實驗方法：將30人分成兩組，每組15人，一組為對照組，一組為實驗組。

3.教學方法：對照組的教學以常規教學為準，講解傳球的動作要領——學生模仿——整體練習——分組練習——糾正動作——強化練習——下課實驗組的教學，十五個學生一起首先相互之間傳球，體會下傳球的感覺，然后每個人說出對于傳球的體會，再一起總結出傳球的動作要領，再一起進行傳球的練習體會，再十五人一起繼續總結糾正傳球的動作要領，如此反復到每個人都能清楚地知道傳球的動作要領，最后對子或三個人進行強化練習。

4.評價標準：本節課的考核，是在兩個水平相當的老師的考核下進行的。成績分為兩項，一個是技術成績，一個是達標成績，技術成績是動作完成的質量來評定的，從持球到翻腕再到撥指最后到傳球的整個系列的動作；而達標成績是以完成的傳球成功的次數來評定的，每個人都傳球到墻上的一個指定的傳球的區域上，傳出去十個球，看每個人的成功的次數。在評定成績的時候，將三十個人的順序打亂，不按照分組的情況去測評，排除對于實驗組有好的傾向的不公的成績評定。教師在技術成績打分上，滿分是10分，最后學生的總成績為兩個老師的成績的平均值。達標成績滿分為10個。最后進行成績評定的時候將學生進行編號1—30號，其中對照組的學生的編號為：6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30，實驗組學生的編號為：1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25，考試的順序按照1—30號順序進行。

三、結果與分析

1.學生的達標成績分析

經過一節課的學習，學生的達標成績在兩位老師的考核下，如表1所示：

這是每個學生的傳球到位的達標的個數，挑出15個實驗組的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他們的成績總得分為103，平均數為6.87，相對性的對照組（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成績的總得分為85，平均數為5.67，從這兩個成績上就可以看出，實驗組的學生的達標成績要好于對照組，實驗組在達標的成績這一項上都要高于對照組，具有明顯的優勢。

2.學生的技術成績分析

在一節課的學習后，學生的技術成績在兩位老師的考核下，如表2所示：

在所有學生的技術成績上，和達標成績一樣，挑出15個實驗組的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他們的成績的總分為112，平均分為7.47，對照組（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成績的總分為82，平均分為5.8，對照這個成績來看，在技術成績的評定上，實驗組依舊大于對照組，而且這個差距要大于達標的成績，說明運用合作學習對于學生的技術的掌握的影響更大，更能促進學生技術的學習。

從以上數據分析來看，在合作學習的影響下，中職學生的積極性會更高，，他們感受到了自己價值，對技術動作的學習與掌握也就更好更快。同學之間有有了交流，同時提升了他們之間的團結合作的能力，解決問題的能力。最后在圓滿完成教學任務的基礎上，用合作學習使學習效果更加突出。

四、結論與建議

在中職體育籃球的教學中，加入合作學習，能夠讓學生更好的參與到課堂中，也能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生自主的參與，有了更好的學習目標，有了學習的動力，能夠更好的進行學習，掌握技術動作。期望將合作學習運用到更多的學習領域。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002年03期

[2]國務院關于基礎教育改革與發展的決定[M].

[3]楊永利，才衛國.合作學習的策略和方法——小組調查課堂教學模式的設計與評價[J].教育實踐與研究（中學版），2005年08期

[4]吳祖典.談中等職業學校開放型體育課教學[J].職教論壇，2004年06期