高中化學(xué)情境教學(xué)探討

摘要：2009年秋季學(xué)期云南省開(kāi)始實(shí)施新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境， 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的化學(xué)情境， 把中學(xué)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合在一起， 以實(shí)現(xiàn)課程改革的教育目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 情境教學(xué) 示例 探討

新課程的理念是：要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并具有動(dòng)手能力、情感豐富、能面對(duì)挫折的人才，而不是培養(yǎng)沒(méi)有獨(dú)立思想的應(yīng)聲者。那么如何能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？特別是在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎么做才能實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)呢？本人認(rèn)為可以通過(guò)不同的課堂情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

那么我們的課堂情境都有哪些方式？如何創(chuàng)設(shè)的呢？根據(jù)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到的各類知識(shí)是比較局限的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景和知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又必須是學(xué)生感興趣的素材。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與、積極實(shí)踐和探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。那么我們?nèi)绾螒?yīng)用生活背景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。

例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的新的物理量—————物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個(gè)關(guān)于微觀粒子計(jì)量的物理量，課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物理量進(jìn)行計(jì)算，并理解該物理量的意義。這時(shí)候就可以從生活中情境進(jìn)行引入，可提出問(wèn)題：家里取鹽取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等是數(shù)顆數(shù)？學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個(gè)體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于微觀粒子是不能通過(guò)數(shù)其顆數(shù)來(lái)確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。然后又從生活中的例子，如：一打雞蛋、一件啤酒等，讓學(xué)生建立集體的概念，從而順理成章引出物質(zhì)的量這一表示集體的物理量。

在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)生活創(chuàng)建情境的例子很多。通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度、化學(xué)方法去觀察和思考日常生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中極為重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

例：在進(jìn)行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來(lái)制備，讓學(xué)生按自己的想法來(lái)操作。

1.實(shí)驗(yàn)：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

看哪個(gè)組制得的氫氧化鋁多？（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）

2.實(shí)驗(yàn)中，加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒(méi)有了，這是怎么回事？

探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出問(wèn)題，打破了學(xué)生的思維疲軟，激起了學(xué)生思維的浪花。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。

探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的——讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過(guò)程中學(xué)會(huì)一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。探究性實(shí)驗(yàn)課是要求學(xué)生在教師的“適當(dāng)”引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)探究活動(dòng)的準(zhǔn)備和組織過(guò)程都比通常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課難度大、要求高。教師要充分意識(shí)到，學(xué)生在探究過(guò)程中的反復(fù)、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗(yàn)，都是探究性實(shí)驗(yàn)課的探究結(jié)果和教學(xué)目的。

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時(shí)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)讓學(xué)生帶著渴望去解決問(wèn)題。

例：在進(jìn)行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進(jìn)而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)，看到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)更加好奇，這時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)。

上述問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣而矛盾的問(wèn)題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)化學(xué)需要探究，而學(xué)生必須有問(wèn)題可探究。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問(wèn)得好，因?yàn)榍罢呤且越處煘橹鳎捎脗魇谑浇虒W(xué)，而后者是以設(shè)置問(wèn)題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、利用創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

開(kāi)放性的問(wèn)題是一種探索性問(wèn)題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)，或模仿教師所傳授的某種現(xiàn)成方法就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問(wèn)題，善于打破常規(guī)思維尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。

例：在學(xué)習(xí)鹽類水解的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解溶液中離子濃度之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：若氯化氨溶液與氨水相混合，溶液中存在的離子有哪些？各離子濃度之間的大小關(guān)系可能有哪些情況？并說(shuō)明原因。

上述問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)能使學(xué)生從不同側(cè)面去分析問(wèn)題、研討問(wèn)題，極具探究性，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性和合作性，引發(fā)學(xué)生思考，大膽猜想與分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的化學(xué)課堂模式，不僅是順應(yīng)考試改革的趨勢(shì)，也體現(xiàn)了課程改革的基本理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是封閉的，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，一切都靠教師的講評(píng)、灌輸，是不能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的，也不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。開(kāi)放性教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展，活動(dòng)的多樣化，師生間的多向交流，為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，滿足學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維處于開(kāi)放狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效益。

五、利用學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

將課標(biāo)要求的和學(xué)生要求掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在一定學(xué)習(xí)情景中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的引領(lǐng)下，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

例：有關(guān)“氯氣的性質(zhì)的應(yīng)用”教學(xué)片段

背景材料：某自來(lái)水廠一車間內(nèi)發(fā)生氯氣泄漏，而自來(lái)水廠附近就是一所中學(xué)和居民區(qū)，使學(xué)生將氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)用在自救或救人的場(chǎng)景中。

【情景設(shè)置1】當(dāng)氯氣泄漏時(shí)，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動(dòng)起來(lái)，居民非常恐慌——假如你在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救？

【教師追問(wèn)】往順風(fēng)方向跑還是往逆風(fēng)方向跑？往地勢(shì)高處跑還是往地勢(shì)低處跑？

【情景設(shè)置2】當(dāng)時(shí)沒(méi)有防毒面具，可以用濕毛巾護(hù)住口鼻，濕毛巾沾上以下哪種溶液安全保護(hù)效果會(huì)更好？如：氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣

【小組討論】通過(guò)討論讓學(xué)生得出答案并說(shuō)出理由，最后經(jīng)綜合分析，得出最佳答案。

【情景設(shè)置3】在這種危急情況下，如何幫助那些不懂化學(xué)知識(shí)的普通人，讓他們脫離險(xiǎn)區(qū)？

【學(xué)生活動(dòng)】議論紛紛，想各種辦法，也深感責(zé)任的重大。

【最后質(zhì)疑】當(dāng)有人氯中毒呼吸困難時(shí)，能否能采用徒手式的壓胸的人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運(yùn)動(dòng)？為什么？（課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，相互交流）

通過(guò)情景化的處理不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且印象深刻，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上起了促進(jìn)作用。

總之，化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，而情境的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)的媒介。在課堂中創(chuàng)設(shè)的各種情境，是優(yōu)化課堂的催化劑。情境建立的好，就能夠激發(fā)學(xué)生的活力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而完成三維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

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