新課改呼喚地理教師角色的轉變

一、對傳統教育中地理教師教學行為角色的反思

近十年來，在地理教學中，隨著課程的結構、教學內容的不斷改革，教學方法、手段的不斷改進，出現了許多新的教學形式，開始關注學生的主動參與。但在絕大多數的傳統教學課堂。教師通常表現以下方面的特征：

1、唯知識論

課堂教學的重要目標或者唯一的定位在完成知識性的任務，教師在制定者學目標時較多關注的是知識性要求，未能注重能力的培養，例如：在高一地理中必修中對“1.3人類對宇宙的新探索”，一節學習時，教師學有先提出為何要探索宇宙的新資源，沒讓學生先思考而是一味地對學生進行知識的灌輸。

2、唯教材論

雖然多數教師把鉆研教材知識和設計教學過程作為備課的中心任務，但未能有創造性的使用教材研究，例如：在高二地理修中有關“1.1人口再生產”中人口再生產的主要類型的學習時，教師過多依賴教材講述，而沒有聯系實際，去認真分析人口再生產類型的轉變。直至2006年教材的進一步修正才將知識更新。

3、唯教案論

理想的教和學是完成教案。教師期望學生能按教案設計作回答，教師努力引導學生，直至得出理想的答案，達到預定的目標，學生往往扮演教師完成教案的角色，教師是“教案劇”的“主角”，少數學習好的主要是“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，多數情況下是“觀眾”。

二、課程改革的深入對地理教師素質的新要求

1、課程改革的深入要求地理教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且各種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人類精神的培養相協調。而傳統的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的，針對這一客觀事實，教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立“不求人人升學，但求人人成才”的人才觀。

2、課程中新內容的增設，要求地理教師具有創新精神

在地理課程的新材中，增加了部分新的內容。這些內容的增設，就要求在教師中打破傳統的教學觀念，如在2007年5月第一次印刷的高一必修地理教材中“關于地球在太陽系中的位置”的圖中，刪除了冥王星的相關知識而增加了各行星的公轉方向，這就要求教師在教學中要有創新的教學方法和思維。對新增的知識應靈活的教學。同時，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

3、新課程內容的社會化要求地理教師具有多元知識結構

新課程中，教育內容的社會化是新課程計劃的一個特點，新課程計劃要求加強對學生進行綜合實踐課程的學習，開設研究性學習，信息技術，社會實踐與社區服務，勞動技術教育等，知識在地理學中的應用。這就要求地理教師要不斷豐富自己的知識，構建多元的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求和風格。

4、高速發展的信息時代，要求地理教師必須有良好的心理素質。

在語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文字出現后，教師在課堂中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的信息。但在如今高速發展的信息時代，學生通過信息網絡所獲取的知識可能比教師多、比教師快，所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個現實。例如，在今年的高一地理教材（必修）中設及將九大行星，更新為太陽系八大行星的知識，有的學生就是通過信息媒體所獲得相關知識。

現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響學生的發展，教師學僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療的工作者，學者的學習者，以及學生朋友和知已。在教學過程中，教學活動是在師生雙方的相應作用下共同完成的，只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合格伙伴的關系。老師是組建者、引導者、解惑者。教師與學生在人格是平等的。

三、新課程觀下現代地理教師角色

1、教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

新課程要求老師將自己的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形式，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。

2、教師由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學生策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種方便和服務，扮好自己的“后勤”角色。

3、教師由居高臨下的權威者轉向“平等中的首席者”

新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學的真正成為師生富有個性化的創造過程。

在課程改革不斷深入的今天，新課程將改革教科書一統課堂的局面，這就要求教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的畢生是將大大增加。這種學習方式的改變，必須導致師生關系的改變，使教師長期以來的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生研究，從知識的傳授者到學生學習和促進者，組織者和指導者。因此，對于中學地理教師，應乘新課程改革的東風，認清未來的教育，認識到“傳授者”不再是教師的唯一角色。及時了解社會對教師角色的期望，作好角色的轉變。最終，在促進教育自身素質提高的同時，確保課程改革的順利進行。