淺析歷史教學中的探究性學習

摘要：在歷史教學中開展探究性學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高學生的創新意識和實踐能力已經成為一項緊迫而艱巨的任務。

關鍵詞：探究性學習 問題意識 思維訓練 激發 培養

探究性學習是一種以研究問題為特征的學習方式，也是一種培養學生自主創新意識和實踐能力的教學方式。教師不把現成的結論告訴學生，而是指導學習自己去發現問題、研究問題，從而獲得認知和結論，更好地了解過去，認識現在，展望未來。那如何在教學中開展探究性學習，有以下幾點思考。

一、圍繞問題開展教學活動，培養強烈的“問題意識”

學起于思，思起于疑。質疑在人類的認識活動中有著舉足輕重的地位，它能引導學生進入“已知—未知—求知”的境界。所以，教學活動中教師要著力培養學生問題意識，開展探究性學習。

首先，教師在教學中要善于設疑提問。教師應在深入研究教材、準確把握重點難點、理清知識的內在聯系的基礎上，精心設計教學問題。教師提出的問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值，有探究意義。如講“戊戌變法”一章時，可將其設計成如下幾個問題：戊戌變法是在什么背景下進行的？維新派發動戊戌變法的目的是什么？如何理解戊戌變法失敗的原因？參比日本明治維新的成功，我們從中得到哪些教訓？這些問題環環相扣，將教學內容有機地聯系在一起，既有利于學生整體把握知識體系，又鼓勵學生進行探究。

其次，教師要鼓勵、誘導、啟發學生提出問題。學生能夠回答老師的問題，是一種能力；學生能夠自己提出問題，是一種更高層次的能力。提問是一個人從已知領域伸向未知領域的一種思維狀態，因此對學生來說，提出問題比回答問題更難。教學中，當學生不懂得提問時，教師可以進行示范性提問，教給學生提問的方法和技巧；當學生提問發生障礙時，教師要及時點撥，疏通思路，引導學生提問；當學生開始提出問題時，不管問題顯得多么幼稚可笑，不管正確與否，首先就應該表揚鼓勵。

二、進行示例探究，分解或深化問題，強化思維訓練

學生質疑提出問題，是探究性學習的開始。起初，學生還是不得其法的，這就需要老師給予正確的指導，強化學生思維的發散訓練。

首先，老師應該搜集一些探究性學習的事例材料給學生，讓學生知道探究性的歷史學習是如何進行的，從而初步懂得探究性學習進行的過程與方法。例如選修課“梭倫改革”一章第8頁插圖是一副寫實油畫《改革前夕貴族間的大辯論》，教材沒有作具體解釋說明，學生在對這幅油畫進行賞析同時，老師要展開質疑：參與辯論會的是哪些人？有無不同的政治派別？為什么會出現這樣的辯論？辯論的主要內容可能是什么？這一探究，梭倫改革的急迫性和必然性便昭然若揭，最終成功也便理所當然。

其次，對學生提出的問題，必須進行分解或深化，協助學生發散思考，形成探究。如在學必修二專題八“當今世界的經濟全球化趨勢”一章時，有學生就提出這樣的問題：經濟全球化的實質是發達國家主導下的資本在全球范圍內的新一輪擴張，為什么中國還要積極參與，這不是親自送上門任人宰割嗎？對此，教師就要指導學生一分為二看問題，分析利弊，趨利避害，指導學生發散思考，重點應放在相關史料的收集閱讀和分析討論上。

三、建構開放性的課堂，呈現開放型的學習態勢

現代社會是個開放的社會，傳統的封閉式的課堂難以適應開放性社會的需要。現代教育十分重視學生主體的自由選擇和發展的特殊性，提倡每個學生都依據自身條件和客觀需要去最大限度地發揮主體的能動性。因此，在歷史學習中，建構開放性的課堂顯得尤為重要。

首先，學習形式要開放，要根據教學內容、教學對象、教學目標等方面的不同而變化。通常的教學范例中，都有閱讀式、辯論式、范例式、分組討論式，或一人獨學，或二人對學，或多人群學，不一而足。學生既可以在獨立思考的自學中發現新知，又可以在互幫互學的商議中釋疑解難，還可以在唇槍舌斗的爭辯中各抒己見。靈活多樣的學習形式，使每個學生都具有充分發揮個性特長的機會，有利于形成學生的主體意識和參與意識，從而開發學生的個性潛能。

其次，問題結論要開放，不要讓學生只記住教師的結論或課本的結論，而是要讓學生自己學會得出結論。尤其對于一些靈活、開放性問題。教學中，要注意引導學生開闊思維，多方位、多角度地得出結論。我們平常設計的“說明了什么？”“給了我們什么啟示？” “如何評價？”“從中吸取哪些教訓？”就是一些擴散性的發問，給學生留下了充分廣闊的思維空間。

四、布置探究性歷史作業，培養學生的探究能力

由學生質疑提出問題而進行探究性學習，效果自然很好，但當學生沒有提出質疑問題時，是否就不能培養學生的探究能力？不！教師可以布置探究性歷史作業，進而引導、培養學生探究問題的行為習慣，提高學生的探究能力。如2001年上海卷第37題是關于2000年北京老山發現的漢燕王夫人之墓的。科學家對女主人的頭像進行復原后，意外地發現她極像西域女子（試題中附有復原后的照片），這引起了人們的關注和猜測：她是今新疆地區人？是古代中亞人？是有西域民族血統的漢族人？還是西域以外的人？問考生傾向于哪能一種說法？并簡要說明理由。試題還進一步設問：女主人究竟屬于哪一民族？研究這一問題有何歷史意義？試題以當時最新考古成就為背景來考查學生應用知識的能力，以不明確的內容來考查學生的探索思考能力，更能激發學生的學習欲望。因而，用這類題目作為作業布置學生去完成，更能培養學生探究歷史問題的能力。

總之，在歷史課堂教學中開展探究性學習，是提升現代公民綜合素質的必經途徑，也是全體歷史教師在新世紀里的必然要求。教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們在開展研究性學習的過程中，本著一切為了學生發展的理念，注重問題性、開放性、合作性、過程性、民主性，不斷進行探索，就一定會有所成就，歷史課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

參考文獻：

[1]普通高中歷史必修課程《一》、《二》、《三》選修課程《歷史上重大改革回眸》

[2]2001年上海高考歷史卷2010年江蘇高考歷史卷

[3]高中歷史新課程標準