初中歷史新課程的課堂教學實踐反思

摘要：本文針對個人在日常教學中的實踐，經過在新課程理念指導下的總結反思，獲得新的體會和感悟，反過來指導教學實踐。

關鍵詞：新課程 教學反思 新課標

學校要不斷加強教師課改理念的學習，更新教師的教育理念，不斷督促并監督教師去落實課程改革，把新的教學理念、新的教學手段等應用于課堂，真正發揮學生的主體作用，一改以往教師包辦代替的現象，真正把課堂交給學生，“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。

教師則是課改的真正實踐者，是推動課程改革的主力軍。教師首先要具有課改意識，主動學習新課程理念和新的教學策略，把這些理論應用于教學，邊學習邊實踐邊反思，這樣才能使課改改得更徹底，改得更成功。

當前，基礎教育課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。初中歷史課程標準2011年版，由前言（含課程性質、基本理念、設計思路）、課程目標、內容標準和實施建議（含教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的開發與利用）四個部分組成，與國外同類的課程標準相比，在形式上大致相仿。應該看到，在國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指導下，這次歷史課程改革的整體理念是進步的，由《教學大綱》到《課程標準》的轉變，在操作層面的進步也是有目共睹的。概括地說，最令人鼓舞的變化表現在以下三個方面。第一，課程標準以學科理念為先，以學科目標為中心，強調轉變歷史教育的課程觀、教學觀和評價觀，廣大的歷史教師基本上認同改革的新觀念；第二，以課程標準為龍頭，以新教科書為藍本的實驗活動，推動了歷史教學改革進一步發展；第三，轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念的改革指導思想，已經被人們普遍接受。

反思自己的教育觀念，反思自己的教學行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會走學術的道路，成為學者型和反思型的教師。那么，初中歷史教師如何進行教學反思呢？

教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。有一位香港的初中中國歷史課教師，在一篇文章里談到自己初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事，在課堂上講給學生聽。“講故事是教中國歷史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位香港的初中歷史教師繼而分析道：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果是不一樣的。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。”可見，追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。

歷史教師進行教學反思，不僅有賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，更需要以一定的歷史教學理論和歷史專業學識為基礎，以課堂教學實踐為中心進行教學反思。經過近幾年的歷史課堂教學實踐和反思，我體驗到一節好的歷史課，不在于教師個人的滔滔不絕的講述，眉飛色舞的表演，而在于學生是否參與了課堂教學，是否和老師一起走進特定的歷史情景，同喜、同悲、同憂。要達到如此境界就需要教師在課堂教學中盡可能的采用多種教學方式。如課堂上組織學生分小組辯論秦始皇的功過；角色扮演并評判劉邦、項羽等人物；生活中的“紙上談兵”透視；史圖結合畫出陳勝、吳廣起義進軍路線圖；歷史課本劇立木取信、退避三舍、破釜沉舟等歷史成語故事的表演等等。

記錄自己在課堂教育教學情境中發生的典型事件，并圍繞事件而展開分析、探討，這就是案例研究。經常把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，這就是教學反思的過程。而且除了反思自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。

也就是說，進行教學反思，進行案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是在平時注意搜集書面材料中的案例；三是觀察別人的課堂，從中捕捉案例。“課堂觀察”又稱“觀課”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。觀課，教師具有最佳的研究條件，尤其是課后，觀課教師與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。可見，觀摩聽課、座談討論和專家點評等多種形式，更是對教學進行總結、反思和探討的好時機。

以歷史學科來說，其實平常歷史教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去自己往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。過去自己布置的歷史作業定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”；現在作業要培養學生多種能力，變單一為多樣。既有一般的書面作業、口頭作業，又可布置一些有關聯系實際問題的研究性作業，努力提高作業質量，精心設計，使學生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。像這樣的課后小結或者反思札記自己積累多了，也就成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于提高自身的教學反思水平。

總之，初中歷史新課程的教學實踐，以反思教育觀念為指導、以反思教學行為為助力、以反思實施過程為突破。歷史教師只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕的活躍狀態，不斷產生新的思想，才能在充滿好奇，渴望探索的學生面前引導他們學習的興趣和探索的樂趣，激發心中求知的愿望，促進個性的凸現和發展，才能使學校真正成為一個積極思考的王國。通過反思這一助推器使我們的歷史新課程改革的偉大實踐走向成功。