新課改和素質教育背景下的政治教學法研究

政治學科既不是大而空洞的抽象知識，也不是萬古不變的固定知識，而是源于實踐、與時俱進、指導實踐、服務生活，具有很強的時代性和應用性，理論性與現實性有機結合的知識學科。當前教育處在“素質教育”與 “應試教育”這二元模式轉折處時，如何把二元更快地轉化為一元模式就成了整個教育界從理論到實踐討論的問題。素質教育是一個動態過程，是一項龐大的工程，它不可能一氣呵成。隨時代的變化，其內容也必須不斷變化。思想政治課是一門融德育、智育為一體的課程，要實現應試教育向素質教育的轉變、更完美地發揮它的德育、智育的功能，教師必須實現以下觀念的轉變：

第一，由“應試”為目的向“全面提高沉重素質”為目的轉變。這一點對我們每一個教師來說都是清楚的，但真正貫徹起來、真正行動起來的教師試問有多少人呢？更有甚者，談什么只要存在升學的競爭，素質教育就不會真正的實現。我們的教師應該站在民族的高度，站在社會的高度去認識、去把握這一問題。應試教育是知識的硬性再現，缺乏創新原動力，而現代社會每一次進步都是在創新的推動下完成的。創新源于個人，素質教育正是以學生的個性為基礎進行有針對性、提高性的教育，以此激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。我們教師對素質教育的貫徹狀況，將直接關系著我們祖國的未來，我們沒理由為此推脫。

第二，由“學科中心”向“個性中心”轉變。這是素質教育的發展趨勢。所謂注重人的個性的教育應該包括以下幾點：首先把學生看成是一個有感性、有理性和靈性的“人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者是專門應付考試的“機器”。課堂教學的一切設計、安排、運作，應充分顧及學生的認知領域、情意領域及技能領域三個方面的均衡發展。其次，要確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是“教材”，而是“導演”。一切教育活動最終都以落在學生身上為實，從思想、觀念、習慣、態度、行為、能力等方面去觸及學習。三是教師應了解、尊重、欣賞并充分發揮學生的個性，由因材施教到人盡其才，不要讓那些“愚笨的愛迪生”被扼殺在我們手下，那我們將是歷史的罪人。

第三，由“知識中心”向“方法中心”轉變。前者在教學上體現在將重點放在“知識”上，重在知識的再現，而后者將重點放在“方法”上，此時知識只是基礎、起點，不能是中心。知識固然重要，但獲得知識的過程和方法更為重要。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。所以在教學中教師應盡量凸現“方法教學”這一行為，淡化“知識重心”這一意識，讓學生在聽課中感悟方法，在學習中自覺不自覺地運用方法。

第四，“教師中心”向“學生中心”轉變。要完成以上二、三方面的轉變，就必須得完成這一前提性觀念的轉變。教師在教學中主要職責應為：安排并創設適當的學習環境，引起學生的學習動機，讓學生自由探討，激發學生持續性的自我學習，使學生獲得親身體驗，以開發創造力。學生在教室里不只是靜態地、被動地吸收知識，不應過多地證明已知的知識，而應主動在實踐中去感悟知識，自己去發現問題，分析問題，研究問題進而解決問題。

第五，由思想政治課是“理論學科”向“理論與實踐，知識與情感相融合的學科”轉變。前一種觀念是純粹應試教育下的產物。在當今，我們應清楚地認識到：學習知識是為了應用知識，“學而不用，如同耕地不播種，終無所獲”。而思想政治課本身的特點更是要求學生用理論去指導實踐，在實踐中獲取對知識的升華，要求教師把知識傳授與情感教育相結合，培養學生健康的心理、頑強的意志、崇高的精神。

在以上觀念的指導下，筆者探討了以下一種教學模式，供大家參考：

第一步：自學階段。花大約十分鐘時間引導學生自學課本中的知識，然后讓學生自己回答“我知道了什么，我想了什么，我覺得還應該知道什么”。這實際有兩層：學生簡單再現教材知識部分，學生對教材知識進行擴展、思考層次。（在這一過程中當然離不開教師的指導。）

第二步：討論并質疑階段。教師把教材中的重點、難點及生活中的熱點提出來，讓學生相互交流，相互切磋，并可以相互提問，展示自己的學習思路和結果，這樣既可以驗證學生的學習效果，又可以激發他們的成功欲望，可謂一舉兩得。

第三步：教師講解階段。教師用十分鐘左右時間對學生前一階段的表現進行總結，對提出來的重點、難點進行分析，對知識的內部聯系進行澄清，對可能涉及的考點及考試方式進行說明。這一步十分重要，且對教師有一定的難度。如何由以前的“滿堂灌”變為在這么短的時間內完成同樣的任務？這就要求教師必須吃透教學大綱，吃透教材，必須要有豐富的社會知識，必須在課前進行充分的準備。

第四步：課堂練習。這一步是對整個教學過程的檢驗，主要涉及應試的部分。當然，如果時間允許，可以設計一些動手、動腦及提高學生思想覺悟的題目。但是，不管怎樣，在設置練習時必須堅持以下原則：一要有層次性。要考慮到學生思維能力的差異，高、中、低難度的題都盡可能有，既要有基礎，又要有思考的余地；既不能讓學生產生畏難情緒，又不能讓學生感覺太簡單。二是要有針對性。教師要根據重點、難點及考點來設置問題。三要體現聯系性。教師要注意前后知識的聯系，在出題時有意識的把這些知識涉及進去。四要有系統性。單一政治學科內、不同政治學科間，要統籌安排，體現緊密聯系，形成高度統一的整體。