研練教學模式在高職思想政治理論課中的運用

摘要：為切實提高大學生思想政治素質教育的針對性和實效性，文章闡述了以教材為基礎，以“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”為載體，形成“創設環境，誘發趣情；專題設計，任務驅動；學生主體，教師引領；啟發感悟，修德塑行”的特色研練教學模式，實現了思想政治理論課從“教師為主體，學生為受體”向“學生為主體，教師為指導”的根本性轉變。

關鍵詞：高職 思想政治理論課 研練教學 模式

學生的思想政治素質關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運。隨著我國高等職業教育的大力發展，對高職生的思想政治素質的培養尤為重要。職業院校培養技能型人才，重視學生技能的培養而忽視思想政治教育。內蒙古建筑職業技術學院（以下簡稱“我院”）思想政治理論課教學部實施以教材為基礎，以“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”為載體，以愛國主義基地、學院的校外實訓基地為背景的思想政治教育實踐性教學，構建了適合工學結合要求的思想政治教育教學模式，提高了大學生思想政治素質教育的針對性和實效性。本文就我院開展思想政治理論課研練教學，構建思想政治教育新模式方面進行小結，供大家探討。

一、創設環境，誘發趣情

創設環境，能誘發受教育者思想波瀾，產生共鳴與震撼，強化受教育者的自主式認知態度，合理調整情感因素與教育內容的本質聯系，激發受教育者的積極情感，抑制、轉化消極性情感，使積極情感成為教育對象選擇、認知教育信息的內在尺度和驅動力。

我院創建了“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”，以馬克思主義為指導，以科學性、教育性、審美性為原則，打造內涵豐富的兩課教學研討環境，促使教育對象自身參與，在學習中塑造自我，展示自我。

二、專題設計，任務驅動

思想政治理論課理論的教學任務和目標是對大學生深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領教育，開展科學發展觀教育，開展中國革命建設和改革開放的歷史教育，開展國情和形勢政策教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。依據思想政治理論課理論教學的任務和目標，思想政治理論課研練教學以兩課教材內容為根本，通過專題設計，進行任務驅動。在教學中，教材與當今熱點問題相結合，實現“理論”與“實際”一體；課程考核與研練考核相結合；實現“課程教學”與“實踐教學”一體；課堂教學與校外實訓基地相結合，實現“校”“企”思想政治教育一體。學生通過專題，接受任務，開展研練活動。專題設計，任務驅動，突出兩課教學的針對性和實效性。

在教學過程中，研練教學以專題的內容來貫穿，以學生接受任務來驅動。專題內容的設計，以教材為基礎，按照授課重點、難點內容結合形勢熱點確定研練主題。教學的整個過程和所有內容由學生通過完成任務來達到對課程教學內容的掌握。

三、學生主體，教師引領

引領式教學重在引導學生主動參與，即多想、多說、多做，把課堂真正還給學生，使教學過程充分體現學生的“主體性參與”和教師的“主導性引領”，形成有效的“學習共同體”。

教師引領，教研室全體任課教師在學期初進行集中討論，選取本學期教學內容中的某些專題作為研練內容，然后進行集體備課，把研練問題細化，再根據自己的學科背景和教育對象的特點，確定具體研練內容和重點。備課時，要依據研練內容，認真分析，預設出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現的錯誤，可能陷入的思維誤區等，提前做好引領和指導預案，從而做到“胸有成竹”。學生自主學習尤其是在交流中會生成很多問題，預設充分，教師的引領才能免于被動，激活學生的思維，形成師生、生生之間的有效互動。

思想政治理論課研練教學的方式一般以小組為單位，學生接受任務后，立刻進入自己的角色：首先，各小組討論程序，書寫提綱，細化任務，討論可能涉及的有關問題，準備好相關的參考資料；其次，分組組織學生到附近的實習基地考察并邀請當地有關政府官員作專題報告；再次，在研練中心，由各小組做好充分的匯報準備，接受由各小組長組成的評估團隊對發言的小組，進行有效的提問和評析；最后，學生發言結束，教師對討論加以評析和小結。

學生主體，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促使學生樂學。教師引領，為學生釋疑解惑，有利于結合現實熱點拓展知識，促進課堂知識動態生成；有利于促使學生積極思考，在深化對知識的理解的同時，消除認識誤區。

四、啟發感悟，修德塑性

“大學生思想政治心理品德素質研練中心”搭建了以感悟教育為主的創新學習平臺，激發學生關心思想政治問題，注重道德修養、心理健康的積極性。研練中心以創設情景的方式，貼近現實生活，貼近學生實際，圖文并茂的展板，高度濃縮了馬克思主義中國化問題，學生思想道德修養與法律知識、形勢政策問題、心理健康常識障礙排解問題的基本理論觀點。同時，有大量現實生動的案例圖片和聲光視頻資料，以強大的視覺沖擊震撼感動著廣大學生的心靈。在這種環境下，使廣大學生在輕松愉快的氣氛中提出各種問題，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨是非，使教學思維的“過程”與“效果”變得同樣重要，學生將發現和思考作為一種快樂，激發了學習興趣，發展了想象力和審美能力。

思想政治理論課研練教學通過專題設計、任務驅動，構建起以意識養成、教育為主的自我塑造、自我展示平臺特色的思想政治理論課實踐教學課程體系。培養了學生團結協作的觀念、腳踏實地的作風和敏捷的思維能力，以及較強的創新能力，有效地將學生的思想統一到黨的方針路線上來，確立與時代進步潮流相適應的思想觀念、價值取向和行為方式。

總之，通過研練教學這個新平臺，我們構建了以教材為基礎，以“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”為載體，以愛國主義基地、學院的校外實訓基地為背景，適合高職工學結合要求的思想政治教育教學模式，使思政教育在整體功能上，實現了教育手段的科學化、現代化，增強了思政教育的直觀性以及感染力和吸引力，從而實現了思政教育向全方位、多層次、多渠道的滲透，使教育引導與自我教育相結合，因勢利導，以情感人，使思政教育更貼近現實，貼近學生，貼近生活，實現了思想政治理論課從“教師為主體，學生為受體”向“學生為主體，教師為指導”的根本性轉變，提高了大學生思想政治素質教育的針對性和實效性。