淺談新課標(biāo)下英語教師的人文主義情感教學(xué)策略

摘要：本文根據(jù)情感因素理論及相關(guān)研究成果，分析了影響外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)性等情感因素，旨在引導(dǎo)老師幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語成績。

關(guān)鍵詞：情感智力 情感因素 心理磁場 激情

著名教育家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。新一輪英語課程改革就像一陣春風(fēng)吹來，給外語教學(xué)界注入了新鮮的空氣，廣大中學(xué)英語教師為之振奮，同時(shí)也為之困惑：如何才能把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)生活中呢？

筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)和感悟從以下四個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語教師如何提高自身意識(shí)從教材和教學(xué)活動(dòng)著手貫徹情感教學(xué)策略的一些認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識(shí)到情感智力是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)

1.教師缺乏情感智力，缺乏人文關(guān)懷一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的極端行為

在偏重認(rèn)知的教育觀指導(dǎo)下，認(rèn)知與情感失去平衡，造成了學(xué)生的“情感饑渴”并引發(fā)出一系列的心理問題，許多學(xué)生陷于沮喪，煩惱，孤單，內(nèi)疚，抑郁，自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。由于學(xué)生面對(duì)挫折，失敗的心理承受能力以及對(duì)他人，集體，社會(huì)的責(zé)任感下降，校園里不斷出現(xiàn)諸如逃學(xué)，自卑，嫉妒，暴力，自殺，謀殺等青少年的心理障礙和越軌行為。學(xué)生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會(huì)，家庭，學(xué)校和自身個(gè)性等諸多因素的影響，但教育，教師難逃其咎，學(xué)生情感得不到正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情感得不到正常的糾正以致于郁結(jié)，變態(tài)，并進(jìn)而引發(fā)極端行為。

2.沒有情感的參與，認(rèn)知不可能取得理想的效果

要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學(xué)生對(duì)教師所采取的情感態(tài)度是左右他對(duì)該教師所教學(xué)科興趣的重要因素。心理學(xué)家維也納（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就學(xué)生心目中的好教師的特征對(duì)1756名8～16歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的23項(xiàng)特征中，有12項(xiàng)（約占51.2%）是屬于情感的。

3.教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響

認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并愉悅地接納自己是走向成功必不可少的一個(gè)條件。一個(gè)成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志去啟發(fā)、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。教師要善于控制自己的情感強(qiáng)度，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、誤解，能真誠地坦白自己，以信任，友誼的態(tài)度對(duì)待他人。

二、以自身?xiàng)l件為載體，發(fā)揮教師強(qiáng)勢心理磁場效應(yīng)

1.借助語言來傳情達(dá)意

學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。

2.借助表情（面部表情，體態(tài)表情 ）構(gòu)建積極“心理磁場”

教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理磁場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

3.激情是積極心理磁場效用實(shí)現(xiàn)的靈魂

課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動(dòng)在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識(shí)的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動(dòng)的成效。激情對(duì)于教師心理磁場和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。這種“激情效應(yīng)”是一個(gè)優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一節(jié)成功外語課堂所必須具備的。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)有安全感，樂于表達(dá)

傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)言機(jī)會(huì)屬于一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言；即使被點(diǎn)名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會(huì)產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在pairwork和groupwork活動(dòng)中，面對(duì)自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔(dān)心出錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進(jìn)行語言實(shí)踐，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐漸找回失去的自信心。

2.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流

在pairwork和groupwork的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識(shí)，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團(tuán)隊(duì)精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。

3.機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平

用pairwork和groupwork體現(xiàn)了英語教育的新理念“做中學(xué)”，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)，有時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行英語實(shí)踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。課堂上必須聽到每一個(gè)同學(xué)的聲音，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化。從而因勢利導(dǎo)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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