新課改下的英語教學反思之淺見

新課改下的英語教學反思，不是對英語教學活動一般性的回顧或者是重復，而應該是教師置身于整體的英語教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改形勢下的英語教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、反思教學觀念

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它來指導教學實踐。英語新課程標準不僅對英語知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標。“培養學生必備的英語素養”是高中英語課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的英語觀。

二、反思教學方法

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。而現在我們學校正在實行的“自主、互助、學習型”課堂教學模式正是解決這一問題的好方法，所以教學方法的更新是搞好教育教學的重要手段。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學習方法的指導。中學階段形成英語概念，一種是在大量的英語現象的基礎上歸納、總結出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應由課堂的“主宰”變為主導。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與意識，即要培養學生的自主意識和主體意識。

第三，教學手段多樣化。恰當運用多媒體輔助教學，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜英語過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種英語現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

三、反思教學設計

在英語教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

四、反思教學過程

新課程標準提倡“探究式學習”，這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動學生自己去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，可以使學生獲得比較完整的學習經歷。

探究式學習模式對教師則提出了更高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的知識儲備和優秀的教學設計方案，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這就要求英語教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

五、反思教學技能

第一，語言優美。特別是英語教師，其語言更應該是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對英語教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好英語。各種教學手段的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴。

六、反思教學課后

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

總之，英語學是一門很抽象的學科，傳統的教學很難激發學生學習的興趣，學生的英語成績也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的英語教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討英語教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的英語教學中。

雖然新課程下關于英語教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但英語教學反思對英語教師的成長作用是顯而易見的，是英語教師實現自我發展有效途徑，也提高英語教學質量的新的嘗試，更會促使英語教師成長為新時期的研究型、復合型、學者型教師。