如何發揮任務型教學法 提高學生的英語水平

如何發揮任務型教學法 提高學生的英語水平

2003年9月起，我校正式進入新一輪課程改革，使用的教材人教社與美國湯姆森學習出版社集團編的Go for it。課改十年來，感觸頗深，受益匪淺。開始接觸這套教材時，我聽說過很多同行對這本教材“很難上”的感嘆，我還拜讀過《英語輔導報》第27期重慶開縣許楊成老師《現行人教版教材使農村初中學生望而生畏》的文章。我卻有自己的觀點：這本教材使用的是新的教學理念，進行了新的教材編排體系，具有很強的適用性、實踐性。是一本真正的適合中國學生學的好教材。使用了《任務型教學》新的教學方法以后，我們的學生，帶著這些任務去自主學習，將充分調動他們的積極性和主動性，最終達到真正的運用英語這門語言來解決實際生活中的問題的能力。因此，我認為“任務型教學”是一種先進的教學方法。然而，我們教師該怎樣去運用好這種新的先進的教學方法，充分發揮它的作用，提高學生的英語水平呢？我認為我們教師要做好以下四個方面：

一、提前作好充分的準備工作

俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”。何況我們今天的教學是運用的新式的教學方法，以往的熟套的教學方法、教學程序，已不適應的教學。任何新的東西，我們都需要一個學習的過程，適當的過程，和逐步與學生的實際情況結合起來的過程。這就需要我們在教學實踐過程中不斷地進行教學研究，我們不僅要研究我們的教材，研究我們的學生，還要研究新的教學理念與學生的實際情況的結合點。這就需要我們在課前認真地選擇教學材料，選擇學生能夠接受，同時又感興趣的任務。例如：上Unit 10 Can you play the guitar？Section A 的體驗來談談我們對新課改的認識。第10單元Section A主要讓學生學會談論各自所具備的能力。最初，我把教學過程劃分為三個步驟，第一步驟為學習新單詞；第二步驟讓學生簡要談談自己目前所具備的能力；第三步驟在前面已有的基礎上選擇參加某個俱樂部。在第一個環節中我主要采用了卡片式教學。首先利用簡筆畫讓學習根據畫面內容猜意思，再在卡片背面出示單詞，如：dance，swim，paint，sing等。這種方法簡單易行，在平時教學中用得較多，學習也很興趣。在第二個環節中，我主要采用問答式和自由談論兩種方法，問答式主要適用于基礎較弱、口語不太好的學生。自由談論式則適用于口語較好，表達能力較強的學生。這樣做是了為讓全班學生都能得到鍛煉的機會，都能表現自己，積極參與各項活動，增強自信心。在第三個環節的教學中，我讓幾個心靈手巧的同學自己動手做了五個俱樂部的牌子，并讓擅自繪畫的同學在上面配上了相關的圖畫，幾個俱樂部牌子做得很精美，他們也很有成就感。這樣既鍛煉了學生的動手、動腦能力。也培養了他們的學習興趣。在教學中，讓幾個口語較好的學生扮演招聘人員，在同學中為自己的俱樂部招聘成員。一方面招聘人員要為自己的俱樂部做廣告，吸引被招聘的同學，另一方面被招人員通過面試才能被錄取。最后看誰招的成員多誰就獲勝，就成為優秀的招聘員。這個環節是本節課的高潮，是把理論付諸實踐的過程，特別是招聘員們都在努力夸耀自己的俱樂部，課堂上熱鬧非凡，同學們爭先恐后報名參加，最終音樂俱樂部獲勝。

二、精心地組織好課堂教學，突出學生的主體地位

新的教學理論，將我們教師變成了課堂教學的組織者。我們的學生將是課堂教學的中心，是主體地位。我們的課堂教學的模式將以活動為中心。而這些活動都將在教師的組織下，圍繞著某一項任務，有序地去開展，并通過活動的開展來完成學習任務。

在課堂教學過程中，我們必須首先讓學生明確學習任務。只有明確了學生任務，我們的學生的學習活動才有一個中心，不會漫無邊際地談。

第一步，利用動態畫面代替了簡筆畫。第二步，我搜尋了大量有趣的相關圖片，采用了看圖說話，看圖編對話的形式，給學生提供了較為具體的素材和更為廣闊的思維空間。在第三步中，我攜帶了一些相關器材如：小提琴、吉他、畫筆等，讓他們即興表演。王藝璇同學的小提琴演奏獲得了同學們的一片熱烈掌聲，羅欣禹的吉他也彈得悅耳動聽，就連平時不愛講話，性格內向的景琳也被同學們用掌聲送上了講臺，在黑板上畫了一只可愛的小貓。這節課給同學們留下了很深的印象，課堂氣氛非常活躍，學生的參與熱情也非常高，同時充分激發了他們的學習欲望和興趣，真正發揮了學生在課堂上的主體作用。學生這樣主動性和創造性的學習，激發了學生的靈感，豐富了學生的思維，突出了學生學習的主體地位。因為學習本身就是一個充滿活力的過程，我們必須設法讓學生的學習充滿活力，我們教師最重要的工作就是激活學生內在知識系統，完成本課的學習任務，因此，我們就要提供給學生一個可同時進行探究的環境，那么，在語文教學中如何為學習創設這種環境呢？我認為要注意以下三點：1、讓每個學生參與到這種寬松的學習氣氛中來。因為每個學生都渴望成功，因此我們不能讓每個學生在課堂上丟面子。要正面地引導他們，而不是因不會回答或回答錯誤去打擊他們。2、利用課堂上有限的時間，創造更多的機會讓學生用英語表達，給學生更多的聽說機會。3、選用難度適宜的語言材料進行教學活動，不能選用太多，難度太高的語言材料，對于太多，難度太高的語言材料，我們可采服突破的策略，總之，我們將取得最佳效果，我們的教學任務才能很好地完成。

我們不再是照本宣科，而是利用好這本教材，認真分析和研究，最終選擇適合本班學生特點的教學活動，并通過這些活動來完成預訂的教學任務。同時，我們在教學準備過程中，一定要注意學生在自主學習過程中可能出現的問題和難點，諸如，詞匯量大、教材容量大、聽力難度大等。并努力尋求解決這些問題的辦法和突破這些難點的方法。如果這些問題沒處理好，我們教師又是在運用生疏的新式理念去上課，我們的課堂教學將是一團糟。

三、參與學生的活動，做好示范者

我們在突出學生的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。因為任何語言的形成都來自模仿。而我們學生模仿的直接對象就是我們教師。因此，我們必須參與到學生的活動中去，去生動形象地表演，而且，我們教師不能單一地扮演某一個角色，我們要扮演好每一個角色，讓每個學生都能對自己的角色有一個模仿的對象。教師在表演時，絕對不可漫不經心，要全身心地投入到角色中去，演好、演真，把學生帶入到情景中來，激發學生的表演欲望。這就需要我們教師不斷提高自身素養，豐富自己的積極情感，設法調動和強化學生的積極學習情感，使得學生保持高漲的學習熱情，從而使得師生的教與學互相促進、互相推進，最終提高教學效果，優質地完成教學任務。

四、作好知識點的歸納和總結，并進行相關訓練來鞏固所學知識

有些教師認為任務型教學，就不能再談語法。因此我們往往忽視了語法，知識點的歸納和總結。然而我認為：一單元上完以后，引導學生進行本單元的語法知識點的歸納和總結并進關訓練來鞏固所學知識也是任務型教學的范疇之一，且是一個重要的環節。讓學生自己歸綱出語法、知識點完成這項任務，學生就會自然地糾正自己在語言中的錯誤，更有利于他們運用與掌握這種語言點。學生學習知識是為了能運用知識。教師的教學效果，學生的學習效果最終是通過考試來評價，怎么來體現出任務型教學的優勢，也是通過考試來評價。因此及時進行相關訓練來鞏固所學知識。不僅可以鍛煉學生打好堅實的基礎，我們教師也可以通過訓練來檢測學生對語言知識點的掌握情況，為下階段的教學提供了幫助。如此這樣，我們的教與學就會顯得更加的精細。

任務型教學是第二語言學習的一種新的教學方法，它使得我們在運用教材進行教學過程中，必須遵守這樣一個原則：就是學生是獲得語言的主體，只有他們的積極參與，我們的教學目標才能實現。在上課前，我們必須作好充分的準備；在備課時我們必須首先考慮學生，了解他們的個性特征和個人需求，同時要為學生創設適合外語的心理環境，促進學生積極地、主動地、創造性地去學習、去模仿、去歸納和總結，從而使學生的英語學習取得最佳效果，使學生的運用英語的能力得到更大的提高。