在職高英語教學中滲透對后進生的心理健康教育

摘要：后進生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。如何更好地轉(zhuǎn)化后進生，應從其心理健康教育入手。在職高英語教學中，加強對后進生的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康地成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時會對他們今后的健康成長具有重要的意義，對他們的一生也會產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：職高英語教學 后進生 心理健康教育

心理健康教育對職業(yè)高中英語教學的成敗，起著決定性的作用。因此在教學中要滲透對學生的心理健康教育，尤其是在教育后進生方面，更顯得尤為重要。在職業(yè)高中的英語課堂中，可謂大多都是后進生。所謂后進生，一般是指學習成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀律、不求上進的學生。這類學生由于長期在集體中處于后進，常常受到老師和同學的冷落和歧視，很少得到理解與信任。作為生命的個體，后進生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，這些都嚴重的損害了學生的心理健康，影響身心的發(fā)展。而他們心里的可塑性很強，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康地成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時會對他們今后的健康成長具有重要的意義，對他們的一生也會產(chǎn)生重要的影響。

首先， 通過課程的形式或咨詢的形式對學生進行心理健康教育。職高英語課堂教學中，教師應做到不輕視英語差生。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經(jīng)常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習 ，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。英語課堂教學面向全體學生，讓每個學生感受到他是受到重視的，能體驗到成功的樂趣。

第二、以賞識教育為載體，催化積極表現(xiàn)。教師要為后進生在班集體中營造賞識的氛圍。同學之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學習。因此，適度為后進生提供一個理解的學習氛圍，寬容學生的一些“錯誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時空，能引導他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”另外，教師可以針對性地對后進生的心里障礙，為他們搭建被賞識的舞臺，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功。

第三、讓真情感化學生。教貴情深。教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。 當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學生的后進不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點，以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。

情感具有強化和動力功能。在職高英語教學中，積極的情感能創(chuàng)造生動活潑的課堂心理氣氛，引起學生的學習興趣，直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學生學習的內(nèi)在動力，英語學習收到明顯的效果。無論對于哪一層次水平的學生，教師都不要放棄期望的目光，尤其是學習有困難的學生，教師不能歧視他們，而要以耐心、愛心和關(guān)心去感化他們，激發(fā)他們的學習動力和上進激情，以學生興趣為突破口幫助他們圓滿完成學習任務，讓他們找回自信，及時獲得成就感，例如，在給學困生設(shè)計課堂任務時應努力做到：低起點，緩坡度，讓學生看到成功的希望；多活動，快反饋，讓學生短時間內(nèi)看到進步；多鼓勵，少批評，讓學生體驗到成功的快樂。

第四、改變課堂消極心理狀態(tài) 。一節(jié)英語課45分鐘，特別是對于學習較差的學生來說，由于他們的學習能力差；學習方法差；學習習慣差；學習興趣差；以及學習目的性不明確。有時他們在課堂上做出一些意想不到的事情，會將課堂秩序搞亂，分散學生的注意力，有時還可能把教師精心設(shè)計的一堂課攪得一塌糊涂。這類學生上課時的心理狀態(tài)表現(xiàn)為茫然、觀望、應付、“爭寵”。我們教師要根據(jù)每個差生的不同心理特點，因勢利導，隨機應變，變“壞事”為“好事”，從而收到意想不到的效果。改變這種消極狀況，我從下面幾點進行：

1.激發(fā)。在課堂教學中，我常不失時機地對差生進行激發(fā)。或安排專門時間做思想動員，或見縫插針點化，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷。

2.互助。我在教學中經(jīng)常讓學習好的同學與差的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，既取得了學習效果，又增進了同學之間的友誼。

3.參與。提供參與機會，如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)評講，都能給較落后一定優(yōu)惠政策，讓他們也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

總之，英語教師應更新教育觀念，充分認識心理健康教學因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著愉快的心情進行學習。作為一線的教師，我們必須重視情感因素在教學中的應用，要將心理健康教學滲透到職高英語教學中去。加強學生的心理健康教育特別是后進生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進生的心理健康教育是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M生培養(yǎng)成為社會所需的合格人才。