淺淡職高英語情景對話教學

摘要：情景教學是英語教學中常用到的教學方法，情景教學作為一種教學方法，能活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，并且容易被學生所接受和認可，因此，該方法應用非常廣泛。本文以職高英語新編教材為基礎，旨在探討鼓勵學生積極參與英語情景對話的方法。

關鍵詞：英語 情景對話 英語教學

培養學生的英語口語能力是英語教學中的一個重要組成部分，在講究實效性的職高英語教學中顯得尤為重要。情景對話教學是指圍繞某個教學內容，創設一個真實或是虛擬的情景，讓學生運用英語進行聽說練習，最終實現教學目的的一種教學方法。通過情景教學使學生置于一定的教學情景中，可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生語言的運用能力，從而提高英語教學效果。語言的交際離不開情景，沒有情景就失去了語言的意義，因此，語言需要從情景中教起。職高英語新編教材所選用的情景對話題材廣泛，涉及到社會各個領域和各種環境中的實際交流用語，是教師組織情景教學的最佳題材。然而，教師應當如何組織情景教學并且在情景教學中扮演一個什么樣的角色值得研究。

有研究者把課堂上教師和學生的關系比作演員與觀眾，他們認為在課堂上教師就得像演員一樣通過自己的表演吸引學生。但是，這種觀點有悖于現代教學要求，教學活動是學生和教師共同參與的雙邊活動，情景教學課更需要師生共同積極參與。在情景教學中，教師應組織和引導學生參與到情景交際活動中，充分調動學生的積極性和主動性，在具體的實踐中提高學生的語言運用能力。由此可見，課堂上教師的作用決不是一個“表演”就可以加以概括的。英國教學法專家Harmer認為“The role of the teacher， will depend to a large extent on the function he performs in different activities”。而且他認為教師在課堂上扮演多從角色，比如“a controller， assessor， organizer， prompter， participant and resource”。可見，教師在情景教學中的作用類似于導演。那么，教師如何當好“導演”來組織情景教學。以下幾個方面是筆者通過實踐和個案研究來談談如何有效地進行情景教學。

—、克服學生心理障礙，樹立開口信心

學生是學習的主體，是情景教學中的重要參與者，激發學生參與的積極性是情景教學活動開展的先決條件。比較而言，職高學生的英語總體水平較差，不敢開口說英語，甚至存在害怕英語的焦慮心理。心理學研究表明，學生的焦慮心理主要是由于擔憂害怕，缺乏自信所造成的。因此，教師應當鼓勵學生大膽開口說英語，樹立他們開口說英語的信心，要做到這一點，教師必須要創造一個和諧愉快的英語教學環境。

職高教材第一冊第一單元是人物介紹的情景會話，在教學之前可舉辦一個英語晚會，要求每個同學帶一位朋友來參加，并要求他們在晚會上把朋友介紹給大家。與此同時，給每位同學準備一張語言提示卡，卡片上寫：How do you do？ Glad to meet you； Let me introduce my friend to you； This is my friend……； he/she comes from……； Let me introduce myself here等幾個句子，給參與者提供開口說英語的基本素材，讓參與者能開始簡單的介紹。通過一個簡單的晚會讓學生感覺到說英語并不難并且增加了他們說英語的勇氣，樹立其信心。

二、扮演策劃角色，發揮教師主導作用

在情景教學之前，教師應該是一個策劃者，做一個成功的策劃者應當做好如下兩方面工作：

1、研讀教材，研究學生，準備適合情景教學的相關材料

在進行情景教學之前，教師要認真研讀教材，研究學生，充分作好課前準備。例如，制作與對話內容相似的情景卡片，幻燈片、準備好投影儀、錄音機以及相似情景電腦光碟等現代電化教學工具。然后根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。實踐證明，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。

2、安排學生參與教學準備，讓其作好角色投入

教師備課不但要備自己，也要備學生。讓學生準備一些情景中要用的工具，可以提高他們的投入興趣，例如，在教學職高英語第一冊第八課對話前可以讓學生準備一臺晶體管收音機，幾只牙刷和幾管牙管，幾個書包等。通過參與教學準備可以提高學生學習的積極性，并且在參與教學準備中可以讓學生體會學習的主體性。

三、組織扮演角色，調配情景活動步聚

課堂活動開始前，教師是組織者。教師應當準確無誤地告訴學生如何進行活動，每個人的具體任務是什么，要確保每一個學生都參與到情景實踐活動中來，充分調動學生的主觀能動性，并開展各種形式的情景實踐活動，如小組活動（group work），雙人活動（pair work），角色扮演（role play），游戲（games）等，在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進的教學原則。

四、扮演參與角色，活躍課堂情景氛圍

在情景教學課堂中，教師不能只讓學生讀讀對話，聽聽錄音，演示一下情景，不但會讓學生說不出，聽不明白，出現課堂冷場，而且會讓學生產生焦慮和緊張情緒。教師必須參與到學生中去，不但要主動扮演角色與其他學生展開情景對話示范，而且還要適時提示、說明，幫助學生進入角色。教師的參與可以激發學生的參與意識，教師參與學生的情景實踐活動會起到調節課堂氣氛的作用，使學生覺得教師不是居高臨下，而是學習活動中的一員，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的積極性。

五、選擇合適的情景教學場地

情景教學的基本要求是要創造或模擬與某個情景，所以情景教學的場地不只是指教室。如果條件允許，可以選用學校花園、操場、圖書館，宿舍以及校外一些適合的環境等作為情景對話教學場地。相似、自然的教學環境可以讓學生感到親臨其境，更容易投入到學習，激發其學習的興趣。

由此可見，在情景教學的實踐中有法可循，合適的方法能能幫助情景教學順利進行，并成功的達到教學目的。通過情景教學學生會將自身的學習潛能充分地開發出來，調動學生的積極性、主動性。

情景教學在我國方興未艾，如何有效地進行情景教學是廣大英語教學者和教育研究者需要不斷探索研究的課題，期盼廣大英語教師和研究者能探索出更多有助于情景教學的方法。