語言教學材料的實證評估

摘要：本文介紹英語教育專家Rod Ellis一份評估語言課堂教學材料的量表。教學材料評估有事前評估和回顧評估，本文重點在后者。首先說明回顧評估的類別，再介紹回顧評估中微觀實證評估的對象和操作步驟，最后對評估量表作簡要評論。

關鍵詞：語言教學材料 回顧評估 微觀實證評估

一、引言

語言教學材料常見的有教材，也有教師或學生自己設計的材料。評估是檢驗材料有效性的重要手段，為教師和學生以后的設計和改編提供參考。

國外對教學材料的評估一般分為兩類，事前評估（a predictive evaluation）和回顧評估（a retrospective evaluation）。事前評估供選擇教學材料用，回顧評估是對正在使用或已經使用過的材料進行評價。目前，大部分的評估量表都是事前評估，如Cunningsworth（1984）、Breen 和Candlin（1987），Mc Donough 和Shaw（1993），而回顧評估只有Rod Ellis（1996）的量表。國內對教學材料評估介紹也集中在前者，本文將介紹回顧評估量表

二、回顧評估的類別

回顧評估有兩種類型：印象性評價和實證評價。印象性評價指教師憑經驗觀察某個活動設計得是否有效。它是一種簡單快速的評價方法。另一種系統性的方法是實證評估，比如填寫問卷來評價教學材料。

實證評估相對來說缺乏普遍性，問卷的編寫和統計耗時耗力，但其在科學性和可依賴性上都比印象評價高。Rod Ellis提出了一種“微觀實證評估”方法：教師每次只選取他們感興趣的一個教學活動做細致的評估，一系列的“微觀評估”可以為“宏觀評估”打下基礎。

三、微觀實證評估的對象

Rod Ellis指出，“微觀實證評估”最合適的對象是“任務”。關于什么是“任務”，他采用Skehan（1996）對任務的定義：意義是主要的，與現實世界有聯系，完成任務有先后順序，把任務的結果作為評價任務完成情況的依據。

第三個條件指學習者明確知道完成任務的標志，任務完成有先后。這里最重要的是讓學習者明確前者。下面一個例子被認為是不能清楚地提供任務完成標志的。

你對在家族企業工作或做自由職業者的看法是什么？告訴你的同伴。

學習者看到這個問題以后，不知道說多少算是完成了任務。一句話可以結束，還是談一大段話才是完成任務。

改進之后可以是：

請選擇一個話題，在家族企業工作或者當自由職業者，談談它的三個好處和三個壞處。

這樣，學習者很明確地知道談多少話題，談什么內容，談多少數量，完成這些就是完成任務了。

第四個條件，把任務的結果作為評價任務完成情況的依據，指的是評價任務時主要看其結果，而不是語言的準確度、流利度等語言方面的要素。

四、微觀實證評估的具體步驟

“微觀實證評估”分為七個步驟：選擇需要評估的任務，描述任務，計劃評估，收集評估數據，分析數據，結論和改進建議，輸出報告。下文一一介紹。

1.選擇需要評估的任務

任何任務都行，只要是評估者感興趣的。

2.描述任務

對任務的描述需要說明五方面的內容：任務的目標、輸入、組織形式、過程和結果。輸入如口頭、非口頭。組織形式如全班、小組。過程如學習者進行任務時是否需要先計劃。結果包括兩部分，一是學習者完成任務后的成品，一張地圖，一些決定；一是任務過程中發生的附加行為，如有沒有糾正其他學習者的錯誤，有沒有問一些問題來拓展話題。

3.計劃評估

在計劃評估階段，需要回答一系列問題：

（1）目標任務本身與目標符合嗎？ 怎么改進可以更符合目標？

（2）對象教師評估任務是為了他/她自己還是為了與同行分享？

（3）評估者 上課教師自己評價還是其他人評估？

（4）內容 以學生評價為基礎、以任務結果評價為基礎還是以學習評價為基礎？

（5）方法 評估材料為完成任務后的書面報告還是測試或問卷訪談？

（6）時間 評估發生在任務開始前、進行中還是完成后？

在整個計劃評估階段，回答第四項最關鍵。標準有以學生評價為基礎，以任務結果評價為基礎，以學習評價為基礎。第一項考察學生對任務的態度，可以通過問卷或采訪進行。一個任務只有學生滿意或認為有用才能被確定為有效。第二項需要將任務的結果（包括輸出成品和過程中的附加行為）與原來預定達到的結果進行比較，看是否符合。第三項考察任務完成后是否學習了新的東西，比如詞匯、句法。最后一項被認為是三項中最難執行的一項，因為教師一方面需要知道學生做任務前已經會了什么，另一方面，教師很難通過單個任務來量化學生學了什么。因此，大多數的內容評估用前兩項進行。

4.收集評估數據

正如評估時間一樣，數據收集的時間可以放在任務開始前，進行中和結束后。Rod Ellis建議在此階段，評估者可以畫一個表格，表格分左右兩欄，左欄為課堂的不同階段，右欄為數據具體內容和收集時間。

5.分析數據

分析的方法有兩種：定量和定性。根據不同數據類型選擇分析方法。

6.結論和改進建議

結論需要和評估目的結合起來，結果在多大程度上與任務原定目標相符。改進建議指通過哪些方面的改進使這種符合程度提高。

7.輸出報告

如果要將結論和建議與同行分享，就需要將評估結果寫成報告。否則，便沒有必要。書寫報告時，需清楚完整地記錄評估過程，讓他人一目了然。

五、結語

Rod Ellis對教學材料的“微觀實證評估”由于只需選擇一個任務項目，并且評估步驟清晰，因此可操作性較強。但是，有些評估項目只從介紹中還不明了具體的執行方法。比如計劃評估中的內容一項，學生評價從哪幾個方面進行，任務結果評價的具體評價標準如何，都需要綜合其他方法來確定。但無論如何，這份評估量表為正在使用或已經使用了的教學材料評價提供了可實行的細致評價方法，為改進教學活動提供了可依賴的參考。

參考文獻：

[1]Rod Ellis. 1997.’The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials’. ELT Journal （1997） 51 （1）： 36—42.

[2]Dave Willis Jane Willis.2007.’Doing Task—based Teaching’. Oxford University Press.