新課標下小學數(shù)學創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)探討

摘要：忠縣汝溪小學是忠縣汝溪鎮(zhèn)的一所中心小學校。長期以來，本校肩負著為汝溪中學培養(yǎng)大量合格小學畢業(yè)生的重任。我們把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重頭戲來抓，取得了顯著的成績。在小學數(shù)學教學中，我采用“創(chuàng)設情境”、“自主學習”、“多元評價”等方式培養(yǎng)學生數(shù)學學習的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：新課標 小學數(shù)學 創(chuàng)新學習 能力培養(yǎng)

近年來，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育的弊端所造成的后果。那么，在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

1、創(chuàng)設情境

數(shù)學的學習必須是學生主動學習的過程，每一位教師都應努力創(chuàng)設一個鼓勵學生自主探索的情境，吸引學生投入，這成為在新課標下一線教師們投身課改所追求的潮流與時尚。那么在實際操作中應創(chuàng)設哪些情境呢？

1.1創(chuàng)設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。“怎樣打電話省錢？”“壓歲錢怎樣花？”這樣的問題對學生而言，既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

1.2創(chuàng)設生活情境。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原型；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數(shù)學的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。

1.3創(chuàng)設大課堂情境。教師應鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學問題，使課外學習與課堂學習結合起來。如“分數(shù)”問題，在課后可以讓學生去超市調查、尋找有關的分數(shù)問題。因此，教師應引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活實際，調查了解有關問題，收集相關信息。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的社會交往能力和靈活地運用數(shù)學知識解決問題的能力，更能讓學生充分體驗數(shù)學本身的魅力。

2、自主學習

創(chuàng)新是教育要培養(yǎng)的一項重要能力，而自主是創(chuàng)新能力的起點。一個人如果不能自主，談何創(chuàng)新？那么如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

2.1為學生提供自主學習的機會。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種機會。首先可以從數(shù)與計算這一類學習難度較低、前后聯(lián)系緊密的學習內容開始讓學生嘗試自主學習。比如：學完乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法后學習乘數(shù)是三位數(shù)的乘法就可以讓學生自主學習。再者，讓學生學習一些比較直觀的知識，比如周長、面積、體積、統(tǒng)計圖等。這一階段教師可以提出一些學習目標，采用“任務驅動”的方式指導學生自主學習。

2.2給學生自主學習的時間。學生的自主學習活動需要占用課堂的大部分時間，尤其是剛開始嘗試自主學習時更需要大量的時間去適應和探索，兩節(jié)課的時間能學習一節(jié)課的內容就算不錯。這樣的訓練必然影響數(shù)學教學進度，這就要求教師要更新教育思想，從學生的長遠考慮，為孩子的未來著想，為學生提供足夠的自學時間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發(fā)。

2.3指導學生自主學習的方法。學生的自主學習離不開教師的指導，教師要在教學活動中有意識地訓練學生的觀察、表達、質疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養(yǎng)學生的自學能力、提高自學效率奠定基礎。自主不是放縱，脫離教師的指導讓學生完全自主學習是不現(xiàn)實的也是無意義的。

3、多元評價

新課程標準中強調評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，倡導發(fā)展性評價，突出促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心、自信心，注重發(fā)展和變化的過程，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標多元化。對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生。根據新課程標準的基本理念，結合綱要的學習，我在教學中從以下幾方面進行了有益的探索。

3.1課堂學習中的過程評價。課堂學習是學生學習的重要過程，能夠在課堂上讓學生投入地學習，是保證學習效果的關鍵。我在新課程的教學中，更關注學生的思維過程、參與度、合作學習的意識和表現(xiàn)、合作能力的強弱。為此，我會利用形成性評價對學習過程進行測查。我設計了很多獎項，如智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又以不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度、思維能力、表達能力、合作意識等。

3.2作業(yè)中的過程評價。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學生間巡視，對學生做對的題目及時打上“√”，對學生在作業(yè)中有進步或有創(chuàng)造性的都給予充分的肯定和鼓勵。在批改作業(yè)時我采用了分步評價法，即不只看最后結果，而注重看學生的做題過程和思維過程，學生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出，如字跡工整、滿分、有進步、解出了難題，我都讓他們到學習組長那里去加分。期末，對作業(yè)總加分的前幾名給予獎勵。在作業(yè)批改中，我借鑒作文課給學生作文寫評語的教法，在學生作業(yè)的精彩或疑問處經常加以批語提示，比如：你真聰明！你的解法很妙！做得真好！再把字寫大一些就更好了！或者隨手畫幾個“五角星”。

總之，《新課標》中指出，教師要全面了解學生的學習狀況，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，更好地激發(fā)學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中得到肯定、增強信心、提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步。